關(guān)于幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放的思考

郭立生

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：幼兒的學(xué)習(xí)是通過(guò)自身的直接經(jīng)驗(yàn)感知而得到的，這一感知需要在活動(dòng)游戲中進(jìn)行。要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富、有意義的教育環(huán)境，使幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芡ㄟ^(guò)實(shí)際操作和親身體驗(yàn)而獲得。在通過(guò)幼兒區(qū)域活動(dòng)來(lái)幫助幼兒獲得操作和體驗(yàn)的過(guò)程中，借助活動(dòng)材料的不同意義激發(fā)出幼兒的探索行為，以達(dá)到發(fā)展的目的。

一、幼兒園區(qū)域材料投放遵循的原則

（一）明確區(qū)域材料投放的趣味性

幼兒往往對(duì)新鮮、有趣的材料比較感興趣，當(dāng)他們見(jiàn)到全新的、不同的事物時(shí)，總會(huì)產(chǎn)生各種問(wèn)題：這是什么呀？這個(gè)能做什么？這個(gè)有什么作用？幼兒通過(guò)疑問(wèn)調(diào)動(dòng)大腦感官思維，通過(guò)直觀的觀察和觸摸，在興趣的驅(qū)使下產(chǎn)生強(qiáng)烈的想要探索的欲望。比如，在美工區(qū)進(jìn)行《剪頭發(fā)》手工材料投放時(shí)，可以用不同顏色的紙板畫(huà)上頭發(fā)的簡(jiǎn)單線條，來(lái)吸引幼兒的關(guān)注，讓幼兒利用剪刀自己動(dòng)手操作剪一剪，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的材料投放能夠鍛煉幼兒剪的技能，同時(shí)通過(guò)粘貼表情鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力。

（二）發(fā)揮區(qū)域材料投放的層次性

區(qū)域材料投放要有一定的層次安排，這是幼兒教師需要特別注意的地方。這里指的層次性既包括橫向的，也包括縱向的。因?yàn)樵谕荒挲g段的幼兒也會(huì)存在一定的個(gè)體差異，比如，同年齡的女孩的動(dòng)手能力要比男孩普遍強(qiáng)一些。在同一班級(jí)中還要考慮到不同年齡段的幼兒的發(fā)展水平，因?yàn)橥话嗉?jí)的幼兒可能年齡上相差幾個(gè)月，但是各方面的能力卻相差很多。所以，我們?cè)谕斗挪牧蠒r(shí)要從橫向和縱向兩個(gè)層次上進(jìn)行考慮，投放的材料盡量滿足各個(gè)層次的幼兒發(fā)展需要。比如，在智力發(fā)展區(qū)的“拼接”課上，給小班的幼兒可以布置較簡(jiǎn)單的拼塊，自由發(fā)揮，動(dòng)手拼一拼。給中班的幼兒加一些形狀更多的拼塊，加大拼接難度。對(duì)于大班的幼兒，可以把所有的拼塊都投放出來(lái)，讓幼兒自由發(fā)揮，并根據(jù)幼兒的發(fā)展水平給每個(gè)幼兒布置相應(yīng)的拼一拼任務(wù)，開(kāi)發(fā)他們的智力。

（三）注重區(qū)域材料投放的探索性

在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，教師不要刻意地去固定投放的材料，要打破投放材料的局限性。區(qū)域活動(dòng)的材料是可以用各種幼兒能接受的有意義的材料來(lái)充當(dāng)?shù)?，只要能激發(fā)幼兒探索的思維就可以。同時(shí)，在投放材料時(shí)還要保證材料的更新速度，因?yàn)殛惻f的、單一的材料會(huì)使幼兒產(chǎn)生乏味心理，所以要充分發(fā)揮投放材料的探索性和多樣性的特點(diǎn)。讓幼兒在探索的過(guò)程中，親身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的樂(lè)趣。比如，在科學(xué)區(qū)的材料投放時(shí)，可以通過(guò)小實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行。如“我的身體”，讓幼兒把身體上的各個(gè)圖案粘貼到相應(yīng)的位置。又如“有趣的靜電”，通過(guò)教師講解怎樣才能產(chǎn)生靜電，讓幼兒自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，探索靜電的奧秘。有的用梳子摩擦頭發(fā)后再去吸小紙片，小紙片居然被吸到了梳子上。有的拿著紙片在衣服上摩擦了幾下，居然掉不下來(lái)了，被衣服吸住了。通過(guò)不同的實(shí)驗(yàn)探索，幼兒對(duì)靜電這一奇妙現(xiàn)象有了大概認(rèn)識(shí)。

二、幼兒園區(qū)域材料投放存在的問(wèn)題

首先，雖然幼兒的區(qū)域活動(dòng)中材料越來(lái)越豐富，但是面對(duì)當(dāng)下幼兒教育階段問(wèn)題，如私立幼兒園大量興起，使幼兒階段的教育目的發(fā)生了改變，變?yōu)楫?dāng)下私立幼兒園的盈利性目的，并為了生源歪曲了學(xué)前教育的根本目的。特別是區(qū)域材料投放的問(wèn)題上，有的幼兒園為了節(jié)省材料投入的開(kāi)支，區(qū)域活動(dòng)中使用的材料缺乏或者長(zhǎng)時(shí)間不更新，使區(qū)域材料失去了其原本的意義。

其次，有些幼兒園教師不專業(yè)，在區(qū)域活動(dòng)中材料投放時(shí)只追求時(shí)髦，使其流于形式。幼兒園普遍缺乏專業(yè)的教師隊(duì)伍，這是當(dāng)下學(xué)前教育存在的普遍問(wèn)題。所以在區(qū)域活動(dòng)教學(xué)中，無(wú)法正確理解不同的材料對(duì)幼兒的啟發(fā)意義，但是為了完成教學(xué)目標(biāo)，夸大并把材料弄得花里胡哨，只能給幼兒視覺(jué)上的凌亂感，無(wú)法實(shí)現(xiàn)材料具有的教育意義。

最后，材料投放的過(guò)程中出現(xiàn)偏區(qū)現(xiàn)象。因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)幼兒園中都會(huì)開(kāi)設(shè)益智區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)等，針對(duì)這些區(qū)域的材料比較豐富，在操作過(guò)程中也比較簡(jiǎn)單。但是對(duì)于語(yǔ)言區(qū)、建構(gòu)區(qū)或者音樂(lè)區(qū)卻很少有人關(guān)注，這一現(xiàn)象我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要特別注意，如果教學(xué)條件有限，可以把這些區(qū)域材料投放的教學(xué)意義滲透到其他區(qū)域中，以此達(dá)到完善區(qū)域活動(dòng)的目的。

總之，幼兒園區(qū)域活動(dòng)是教師關(guān)注的幼兒教育中的重要部分，教師對(duì)于材料投放要高度重視，讓區(qū)域活動(dòng)成為幼兒獲得快樂(lè)和發(fā)展的天地。

參考文獻(xiàn)：

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[2]江菊芬.幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料的有效投放思考[J].成才之路，2020（16）：71.

注：本文系甘肅省“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“幼兒園區(qū)域活動(dòng)生活化的實(shí)踐研究”（批準(zhǔn)號(hào)：GS[2020]GHB1397）的階段性研究成果。