學(xué)前教育教學(xué)中的常見問題和對(duì)策探討

韋笑

幼兒園教育是3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要組成部分，也為其終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。因此，教師需要不斷提高教學(xué)能力、素質(zhì)，提升幼兒教育的水平與質(zhì)量，重視幼兒的身心健康，才能促進(jìn)幼兒綜合能力的全面發(fā)展。為此，教師需認(rèn)識(shí)到當(dāng)前學(xué)前教育中存在的主要問題，并施以針對(duì)性解決對(duì)策，關(guān)注幼兒的健康、語言、社會(huì)、科學(xué)及藝術(shù)等五大領(lǐng)域的發(fā)展，遵循幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，避免用同一把尺子衡量所有幼兒，使家庭、社區(qū)及社會(huì)參與幼兒教育。為此，筆者結(jié)合自身工作實(shí)踐，展開對(duì)學(xué)前教育中常見問題與對(duì)策的探析。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：提升幼兒教育的有效性，促進(jìn)孩子各技能領(lǐng)域間的滲透，以便實(shí)現(xiàn)幼兒綜合能力全面而協(xié)調(diào)的發(fā)展。為此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到雖然學(xué)前教育所面對(duì)的幼兒正處于認(rèn)知能力、思維能力、身體協(xié)調(diào)性等發(fā)展階段，其生活經(jīng)驗(yàn)有限、社會(huì)閱歷較少，但作為獨(dú)立的個(gè)體，幼兒間的差異性是客觀存在的。教育教學(xué)開展應(yīng)是循序漸進(jìn)的，教師既需尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，也需重視量體裁衣，避免揠苗助長和一概而論。

一、簡(jiǎn)析學(xué)前教育教學(xué)中存在的常見問題

隨著社會(huì)及科技的迅猛發(fā)展，人們對(duì)學(xué)前教育的重視程度不斷提高。其中，家長對(duì)孩子教育投入的力度也在逐漸加大，教育子女的方法也各有不同，對(duì)孩子的期望很高。幼兒園教育問題主要可總結(jié)為以下三點(diǎn)：（1）面對(duì)幼小銜接問題時(shí)，幼兒園小學(xué)化問題屢禁不止，很多教師還是主要以知識(shí)灌溉的方式教孩子各領(lǐng)域的知識(shí)，如拼音、書寫、數(shù)字等。（2）部分教師雖然認(rèn)識(shí)到游戲教育的重要性，但在實(shí)際開展戶外、混齡游戲時(shí)，要么將幼兒置于被動(dòng)參與的位置，要么則缺乏對(duì)游戲的有效指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒只是以自己的方法無目的地玩，難以發(fā)揮游戲的獨(dú)特教育價(jià)值。（3）忽視家長的參與，導(dǎo)致其對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的開展不理解、不支持，無形中便在家長與幼兒園間構(gòu)筑起難以跨越的鴻溝。

二、化解學(xué)前教育常見問題的有效對(duì)策

（一）遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)設(shè)置教學(xué)活動(dòng)

為促進(jìn)幼兒形成健康的、社會(huì)、科學(xué)的良好意識(shí)，具有藝術(shù)表現(xiàn)力及語言溝通能力，幼兒園一方面應(yīng)重視園本特色課程的開發(fā)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)的共享，為教師教育教學(xué)活動(dòng)開展提供有力支持;另一方面應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，使其了解不同年齡幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律，通過積極引導(dǎo)、組織實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在玩中學(xué)，在實(shí)踐中增長見識(shí)。例如，可在區(qū)域活動(dòng)中開展角色聯(lián)動(dòng)游戲，模仿社會(huì)生活情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演，以增強(qiáng)其規(guī)則意識(shí)，并促進(jìn)其個(gè)性化的發(fā)展;在幼兒園開發(fā)自然資源，如組織幼兒開展種植活動(dòng)，并讓中小班幼兒進(jìn)行植物的養(yǎng)護(hù)與觀察，使幼兒接觸動(dòng)植物、認(rèn)識(shí)大自然。

（二）重視對(duì)游戲教學(xué)的引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

為使幼兒能力得到較為全面的發(fā)展，教師需適時(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)的指導(dǎo)，促進(jìn)其交流能力、溝通意識(shí)、協(xié)作精神、創(chuàng)新思維等的發(fā)展，使幼兒遵守規(guī)則，具有助人能力。例如，在戶外混齡游戲中，教師可事先制訂簡(jiǎn)單易懂、生動(dòng)有趣的游戲規(guī)則，并與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，讓大班幼兒作為小組長，進(jìn)行組間比拼。在正式比賽前，給幼兒自主練習(xí)的機(jī)會(huì)，使其互幫互助進(jìn)行游戲練習(xí)。同時(shí)，對(duì)在比賽中表現(xiàn)優(yōu)異、團(tuán)結(jié)協(xié)作的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。教師應(yīng)依據(jù)組間特點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的游戲指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)因材施教、寓教于樂。

（三）引導(dǎo)家長積極參與，構(gòu)建家園共育體系

當(dāng)幼兒步入幼兒園開始集體生活，自理能力將不斷提升。學(xué)前教育并非只是教師、幼兒園的事，還應(yīng)引入多方關(guān)注。例如，邀請(qǐng)心理學(xué)家、幼兒園教育專家到園中指導(dǎo)工作，提升幼小銜接教育的有效性，提高教師的專業(yè)能力;與社區(qū)開展聯(lián)合活動(dòng)，豐富幼兒的學(xué)習(xí)、活動(dòng)體驗(yàn);構(gòu)建家園共育體系，使家長成為幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的促進(jìn)者和合作者。譬如，當(dāng)幼兒園舉辦繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，可邀請(qǐng)家長參與，或者教師可通過微信群與家長取得聯(lián)系，開展家長繪本推薦活動(dòng)，讓家長每天帶領(lǐng)幼兒閱讀，讓每個(gè)幼兒家庭互相學(xué)習(xí)交流，把任務(wù)式的學(xué)習(xí)變成參與性、有意義的家園合作活動(dòng)，形成良好的親子關(guān)系，讓幼兒養(yǎng)成每日閱讀的習(xí)慣。

綜上所述，針對(duì)學(xué)前教育教學(xué)中存在的常見問題，教師需要具有教學(xué)總結(jié)與反思意識(shí)，升級(jí)教育理念，創(chuàng)新幼兒教育方式，進(jìn)而以針對(duì)性的教學(xué)策略化解教育問題，形成園本特色，實(shí)現(xiàn)家園共育，讓學(xué)前教育教學(xué)更具實(shí)效性、適宜性與創(chuàng)新性，用愛和關(guān)懷悉心陪伴幼兒健康成長，使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，具有更好的觀察能力、思維能力、實(shí)踐意識(shí)，以便未來能夠較為順利地適應(yīng)小學(xué)生活。