基于歷史解釋能力培養(yǎng)的初中歷史深度教學(xué)研究

王爾德

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，教育文化事業(yè)也在不斷夯實(shí)鞏固中。初中生的歷史解釋能力是初中文化教育培養(yǎng)方案的重點(diǎn)之一，初中生的思維活躍，保持著一顆熱忱的心觀察世界，善于發(fā)現(xiàn)新事物，在歷史課上也總能找到新的視角去解讀歷史，值得注意的是，在價(jià)值觀尚未健全的情況下，初中生的好奇心總是需要被保護(hù)的。

一、歷史解釋能力培養(yǎng)所面臨的阻礙

近年來(lái)，教育事業(yè)致力于關(guān)于學(xué)生歷史解釋能力培養(yǎng)的人才方案，中小學(xué)新的方案剛起步，對(duì)認(rèn)識(shí)不到位、缺乏專業(yè)教師等問(wèn)題仍然沒(méi)有找到合理的解決方案，特別是該方案的普及范圍有限，地域條件的限制也成為培養(yǎng)學(xué)生的阻礙因素。

1.地理?xiàng)l件對(duì)初中生歷史解釋能力的限制

我國(guó)教育事業(yè)致力于培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，在貫徹執(zhí)行人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中，由于地形崎嶇不平、交通不便、人口密度低等因素，這些地區(qū)的初中生對(duì)新事物的了解不足、知識(shí)面較窄，對(duì)歷史的解釋存在一定程度的偏差。例如，在進(jìn)行儒學(xué)歷史解釋時(shí)，學(xué)生能在課本上找到的資料十分有限，很多學(xué)生知道四書五經(jīng)具體指的是哪幾本書，但沒(méi)有機(jī)會(huì)閱讀，并對(duì)孔子的政治思想接觸少。當(dāng)代中國(guó)受儒家傳統(tǒng)文化的影響很深，解釋儒家傳統(tǒng)文化對(duì)社會(huì)的進(jìn)步十分重要，偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生教育水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他地區(qū)，對(duì)儒學(xué)文化缺少客觀層面的認(rèn)識(shí)，因此讓初中生去接受新事物是比較困難的。

2.初中生缺乏解釋歷史的探索精神

如今我國(guó)國(guó)民生活水平的提升給學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，相對(duì)歷史學(xué)科而言，學(xué)生更愿意將關(guān)注點(diǎn)放在“主科”上，在完成作業(yè)時(shí)也會(huì)降低對(duì)歷史的關(guān)注度。

二、對(duì)提升歷史教學(xué)提出的相關(guān)舉措

初中歷史在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生歷史解釋能力的培養(yǎng)，更具有創(chuàng)新精神。本文將從學(xué)校、教師、學(xué)生等角度，從培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力的基礎(chǔ)上出發(fā)，探究歷史學(xué)科的深度教學(xué)模式。

1.增加校園活動(dòng)，提升學(xué)生團(tuán)體合作能力

對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力而言，學(xué)生的共同努力是一個(gè)重要的推動(dòng)因素。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，初中生能進(jìn)行有效的協(xié)作溝通，由個(gè)人思考維度增加到多人思考維度，有效避免了單一角度解決問(wèn)題帶來(lái)的不完整結(jié)論。例如，在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)重心南移”一課時(shí)，教師通過(guò)一個(gè)“展覽”活動(dòng)，安排學(xué)生收集身邊最能代表古代經(jīng)濟(jì)的物品進(jìn)行展示，涉及的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題可以向?qū)W校提出申請(qǐng)。在準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生還要了解相關(guān)的歷史知識(shí)，在一切準(zhǔn)備就緒后，為參加“展覽”活動(dòng)的學(xué)生或者教師進(jìn)行答疑解惑，通過(guò)收集資料的過(guò)程，學(xué)生對(duì)歷史的相關(guān)知識(shí)有了一定的了解并鍛煉了歷史解釋能力。

2.學(xué)生要提高自我意識(shí)，多角度看待歷史問(wèn)題

在一個(gè)歷史問(wèn)題上，學(xué)生要堅(jiān)定個(gè)人意見，把別人的觀點(diǎn)作為輔助。進(jìn)行歷史評(píng)價(jià)是一個(gè)小型論文的撰寫過(guò)程，第一步要確立論點(diǎn);第二步分析論點(diǎn);第三步分析案例;第四步總結(jié)論點(diǎn)。每一步都要有充分的論據(jù)才能說(shuō)服大眾。例如，在“五四運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)中，學(xué)生可自立角度——學(xué)生、工人、資產(chǎn)階級(jí)、統(tǒng)治階級(jí)等，列出相關(guān)的利害關(guān)系。第一，學(xué)生走出校園參加游行的推動(dòng)力;第二，工人階級(jí)成為主力的原因;第三，資本家的愛國(guó)運(yùn)動(dòng);第四，統(tǒng)治階級(jí)處理抗議的舉措。當(dāng)然，學(xué)生也可以從個(gè)人角度出發(fā)探討小人物所處的環(huán)境、思想的發(fā)展趨向以及他的行動(dòng)。初中生在研究歷史問(wèn)題上，保持活躍的思維，接受新事物帶來(lái)的沖擊，在一定程度上是歷史深度教學(xué)的表現(xiàn)。

3.將歷史解釋能力納入學(xué)生綜合測(cè)評(píng)中

傳統(tǒng)教育一直將歷史學(xué)科作為副科來(lái)教育學(xué)生，這在每位學(xué)生或教師的淺層意識(shí)里已形成一個(gè)趨近忽略的位置。改變的手段之一是將歷史解釋能力納入測(cè)評(píng)中，學(xué)生對(duì)測(cè)評(píng)成績(jī)十分敏感，增加打分制的舉措能有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史解釋的重視。針對(duì)歷史解釋能力的測(cè)評(píng)可以安排在課堂內(nèi)進(jìn)行，將課堂布置成討論場(chǎng)地，學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行討論，由老師以及班委等進(jìn)行打分。通過(guò)班級(jí)協(xié)作以及自我思考完成歷史解釋的整個(gè)過(guò)程，對(duì)教學(xué)是十分有幫助的。

總之，我國(guó)教育事業(yè)對(duì)新版教學(xué)方案的設(shè)計(jì)要深入更多方面，教師要不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)才能不被時(shí)代發(fā)展的浪潮淹沒(méi)。針對(duì)初中生的教學(xué)安排，大部分學(xué)校已將歷史解釋能力培養(yǎng)提上日程，為促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)更好地發(fā)展做出正確舉措。

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