權(quán)俊剛

摘 要：為了配合新課改，適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)要求，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也需要探尋更好的教學(xué)方法，從各個(gè)方面改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式。以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的參與率和接受率。讓學(xué)生潛移默化地接受數(shù)學(xué)思想并且擁有應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。針對(duì)這一方向，從多方面分析并構(gòu)建改革初中數(shù)學(xué)課堂，提高教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：新課改;初中數(shù)學(xué);教學(xué)方法;創(chuàng)新改革

初中是培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的重要階段，除了應(yīng)對(duì)中考還可以提高核心素養(yǎng)。而當(dāng)前初中教學(xué)采用老師單方面灌輸知識(shí)的模式而不重視學(xué)生數(shù)學(xué)能力的養(yǎng)成，缺乏深度學(xué)習(xí)。在這種模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。這與教育的初衷背道而馳。所以當(dāng)前亟須探尋更有效的教學(xué)模式。

一、現(xiàn)教育模式下數(shù)學(xué)教育存在的問(wèn)題

1.學(xué)生做不到深度學(xué)習(xí)

當(dāng)前很多教師采用的是單方面講授，學(xué)生學(xué)習(xí)以記憶與反復(fù)訓(xùn)練為主的灌輸式教學(xué)。這樣學(xué)生缺乏主動(dòng)探究和先反思再接受的歷程。沒有這種學(xué)習(xí)經(jīng)歷自然無(wú)法建立起適合自己的學(xué)習(xí)方法論，最終也就難以解決具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣

灌輸式教學(xué)，最大的弊端在于讓學(xué)生過(guò)于關(guān)注考試，把學(xué)習(xí)和分?jǐn)?shù)壓力綁定在一起，從而失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師只關(guān)注考分，在教授過(guò)程中缺乏交流，無(wú)法與學(xué)生有效溝通，這樣培養(yǎng)不出學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而且在日復(fù)一日的枯燥訓(xùn)練下對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。

3.與生活脫離

當(dāng)前很多教師的教學(xué)只注重學(xué)生課本知識(shí)的傳授，卻不考慮學(xué)生的全面發(fā)展。沒有考慮到數(shù)學(xué)思想對(duì)學(xué)生生活與人生的意義，和學(xué)生的需求脫節(jié)。數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，如果讓數(shù)學(xué)變成單純的定理與公式只會(huì)讓學(xué)生看不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，在學(xué)習(xí)中無(wú)所適從。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考的有效策略

1.情境教學(xué)

學(xué)生需要利用舊知識(shí)來(lái)與外界交互學(xué)習(xí)新知識(shí)。而設(shè)置情境是將這種交互引向深度學(xué)習(xí)的重要因子，而深度學(xué)習(xí)又是培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的重要因素。例如，在教授“平方差公式”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果教師僅是讓學(xué)生記住平方差公式會(huì)在解題過(guò)程中套用就行那么學(xué)生的思考就停留在淺層。但我們能注意到“平方差公式”的學(xué)習(xí)位置在“多項(xiàng)式乘法”后面，其實(shí)平方差公式就是一個(gè)特殊的多項(xiàng)式乘法，因?yàn)樘卣髅黠@而被單列出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)二者的聯(lián)系，讓學(xué)生主動(dòng)思考。也就是說(shuō)在教學(xué)平方差公式前要先復(fù)習(xí)多項(xiàng)式相乘，主動(dòng)聯(lián)系過(guò)去所學(xué)在設(shè)定好的情境主線下，引導(dǎo)學(xué)生先觀察像（k+3）（k-3），（m+1）（m-1）這種字母系數(shù)是1的多項(xiàng)式乘法例子，再到（2n+1）（2n-1）這種字母系數(shù)不是1的多項(xiàng)式乘法例子，一步步思考最終推導(dǎo)出平方差公式的結(jié)論。在教學(xué)生推導(dǎo)平方差公式的過(guò)程中，關(guān)鍵不僅僅是記住公式，而是在探索中解決遇到的問(wèn)題。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思辨

學(xué)習(xí)的樂(lè)趣除了獲取知識(shí)的成就感外還有在思辨中理清知識(shí)體系，讓學(xué)生感到思路清晰也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法。所以在教學(xué)時(shí)我們要注意訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。為此除了基礎(chǔ)性的訓(xùn)練讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)初步上手外還需要一些提高性的變式練習(xí)，用這樣的訓(xùn)練來(lái)拓展學(xué)生思維。教師在講解例題時(shí)，示范標(biāo)準(zhǔn)解題格式，指引學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考辨析。此外教師還需要點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法。

初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中不愿意主動(dòng)思辨，主要原因在于一些教師以難度為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易感到困難產(chǎn)生挫敗感。導(dǎo)致很多初中生難以體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，只覺得數(shù)學(xué)過(guò)于高深，所以數(shù)學(xué)教學(xué)也不是越難就越好，根據(jù)教材所選的例題就正好合適，就能綜合檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況和運(yùn)用能力。

3.結(jié)合實(shí)踐教學(xué)

數(shù)學(xué)思想不只是對(duì)定理的牢記，也是對(duì)生活中數(shù)學(xué)抽象的敏銳感知。核心素養(yǎng)是學(xué)生為適應(yīng)人生發(fā)展和社會(huì)需求而掌握的素養(yǎng)，是為現(xiàn)實(shí)中會(huì)面對(duì)的問(wèn)題準(zhǔn)備的。所以數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不單單要求學(xué)生掌握好知識(shí)，還需要他們有運(yùn)用教學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以數(shù)學(xué)教學(xué)要與實(shí)踐緊密結(jié)合。

三、結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)情境主線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨，注重實(shí)踐與教學(xué)相結(jié)合，用更新穎的生活實(shí)例展現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容，能讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，打消抽象帶來(lái)的距離感，提高學(xué)習(xí)興趣。為了讓學(xué)生素養(yǎng)能夠更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，初中數(shù)學(xué)教學(xué)就需要脫離灌輸式教學(xué)探尋更好的教學(xué)模式。為了找到一個(gè)完善的教學(xué)模式還需要長(zhǎng)期的努力。這需要學(xué)校、教師、社會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出改進(jìn)方案，最終讓教育體系更加完善。