兒童本位視野下幼兒園田園課程的探索

楊小芳

幼兒時期是為兒童的成長發(fā)展打基礎的關鍵時期，教師在開展田園課程的過程中，應充分重視對幼兒多種能力、素質的培養(yǎng)，充分考慮幼兒的心理與生理特點，采取高效的教學手段，確保每一名幼兒都能夠積極地參與到田園課程中，在自然環(huán)境中得到身心的休憩與綜合素質的提升，并形成一定的尊重生命、熱愛自然的生態(tài)理念。本文立足于生態(tài)教育理念，對優(yōu)化當前的幼兒園田園課程展開探討。

一、幼兒園兒童本位理念概述

兒童本位以滿足學生個體全面發(fā)展需要為追求，以可持續(xù)、健康發(fā)展為價值取向，多為學生提供相適應的環(huán)境，讓學生快樂學習，健康成長，全面發(fā)展。在幼兒教育領域中踐行生態(tài)教育理念，應遵循以下兩點原則。

（一）以培養(yǎng)幼兒親近自然的情感為教育重點

兒童本位下幼兒園課程應以培養(yǎng)幼兒自主探索體驗大自然的意識、情感與經驗為教育重點，讓幼兒在與自然的親密接觸中自覺了解到大自然中的生態(tài)關系，形成熱愛自然的積極情感，萌生對自然環(huán)境的保護意識。這一教育重點強調的并非是為幼兒灌輸充分的自然知識，而是讓幼兒通過自己的親身體驗，增強對大自然的美麗、秩序、規(guī)律的認識，萌生對自然的情感，這也是與知識型教學課程最為不同的地方。由此可見，幼兒階段的生態(tài)教育理念相比知識教育更側重于情感教育，教師在開展生態(tài)教育理念下的田園課程時，應當著重突出這一點。

（二）注重幼兒真實的感受與體驗

兒童本位下幼兒園田園課程必須從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，重視幼兒真實的感受和體驗，讓幼兒在親身的觸摸、觀察、探索中獲得對大自然的充分體驗，從而發(fā)自內心地萌生對大自然的喜愛、敬畏、感激之情。因此，在田園課程的組織形式方面，教師尤其應當注重以幼兒的體驗、感受為主要形式，發(fā)揮好課程引導人的作用，讓幼兒用自己的感官去體驗真實的大自然，感悟人與大自然的密切關系。

二、當前幼兒園田園課程中存在的不足

（一）缺乏良好的田園課程實施環(huán)境

良好的田園課程實施環(huán)境是開展高效的田園課程的必備條件。然而，縱觀目前我國幼兒園中的田園課程開展情況，可以發(fā)現(xiàn)這些幼兒園均不同程度地存在田園課程實施環(huán)境建設不足的情況。首先，多數(shù)幼兒園的設施由教學樓、活動場地、器械場地、操場等幾個部分構成，對自然資源的運用較少;其次，幼兒園綠化面積普遍較小，所選的綠化植物也十分單一;最后，不少幼兒園的“自然角”在實際運用中往往流于形式，難以真正發(fā)揮其作用，同時，幼兒對“自然角”的興趣也普遍不高。

（二）缺少換位思考的主動性

兒童本位視野理念目前在我國教育領域中還是一個新興的話題，因此，部分教師在環(huán)保生態(tài)教育中不能從兒童的認知心理活動出發(fā)。兒童本位教育理念下的田園課程應立足于推動幼兒綜合能力發(fā)展，促進幼兒在情感、態(tài)度等多個維度上的提升，然而目前不少教師認為田園課程的教學目的主要是促進幼兒對自然知識的認識與掌握，對其在培養(yǎng)幼兒情感、態(tài)度與綜合能力上的認識不足，自然導致田園課程開展的實際效果不夠理想。

（三）課程內容單一，教學手段落后

在實際教學中，不少幼兒園田園課程的教學內容以帶領幼兒認識自然界中的動物、植物為主，涉及自然景觀、自然現(xiàn)象、自然資源的教學內容較少，教學內容千篇一律、缺乏新意。另外，部分教師在開展田園課程時選擇的教學手段相對落后，主要集中在學知識、做游戲兩個方面，課程的開展質量自然也就較差。

三、兒童本位視野下的田園課程實施策略

（一）確定田園課程的教學目標

確定田園課程的教學目標是優(yōu)化當前幼兒園田園課程教學的第一步。目前我國的幼兒教育領域雖然已經得到了長遠的發(fā)展，但涉及田園課程教學的研究與理念還處于基礎階段，這就給教師造成了一定的教學困難。教師在開展田園課程教學時，應當與時俱進地更新自身的教育理念，并構建出科學、明確的教學目標，盡可能考慮到每個階段幼兒的身心發(fā)展特點，針對其特點展開有針對性的田園課程教學內容、手段的設計。在教學中，教師應當充分尊重幼兒自身對自然的體驗與情感，以引導者的角度推動幼兒在田園課程中進步，同時也要兼顧到每一節(jié)田園課程的完成度，實現(xiàn)課程教學效果的提升[1]。

在田園課程教學目標的設計上，幼兒園中不同年齡段的幼兒在知識理解能力、活動接受能力上可能有著較大的差異，教師可以針對3～6歲中不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點，展開更具針對性的教學目標設計。例如，小班幼兒的自控能力不足，若開展太復雜的田園課程，幼兒的安全可能無法保證，同時幼兒的認知能力可能也無法接受，教師可以選用蠶豆、豆角、番茄這類簡單、安全的材料，以促進幼兒對這些自然事物的認識為教學目標展開教學;中班的幼兒已經具有了一定的自控能力與更高層次的思維能力，教師可以開展一些相對復雜的田園課程教學活動，如摘蔬菜、拓印植物葉、收集樹葉制作剪貼畫等，以進一步培養(yǎng)幼兒在自然中探索、實踐的能力為教學目標展開教學;大班幼兒的多種能力在幼兒園中最強，教師可以開展一些具有創(chuàng)意的課程活動，如模仿農民伯伯收獲的過程、為小動物設計過冬衣服等，以培養(yǎng)幼兒熱愛自然、親近自然的意識為教學目標展開教學。通過這樣有層次、有針對性的教學設計，盡可能讓田園課程在貼近幼兒的實際特點、興趣愛好的同時，有效地滲透生態(tài)教育理念，促進幼兒的全面發(fā)展。

（二）重視課程氛圍的營造

田園課程氛圍的營造也是優(yōu)化當前田園課程教學的必備環(huán)節(jié)。要想為幼兒營造良好的課程氛圍，教師首先應對幼兒園的環(huán)境進行一定的優(yōu)化設計，讓幼兒在充滿自然氣息的環(huán)境中成長，潛移默化地形成親近自然、熱愛自然的意識與情感[2];其次還應在每一節(jié)田園課程中營造出良好的課程氛圍，讓幼兒在和諧、放松的氛圍下充分地與自然親密接觸，提升幼兒學習田園課程的質量。

例如，教師可以先從布置具有自然氛圍的教室環(huán)境入手。如可以在教室的“自然角”中多放置一些樹枝、石頭等天然材料，供幼兒在活動中自主選用;在“自然角”中布置的植物，應以多樣性、觀賞性、可觀察性為原則，如大蒜、蘑菇等，從而能夠確保幼兒在與“自然角”接觸的過程中得到深刻的體驗。另外，教師還可以將幼兒在每一次田園課程中制作的作品收集起來，在教室中或者走廊上展示，全方位、多角度讓幼兒感受到田園課程的氛圍，從而更加積極、主動地投入田園課程的學習之中。

（三）采用多樣的教學方法

活潑好動、對陌生事物充滿好奇是幼兒的天性，也是他們在課堂中很難長時間集中注意力的主要原因。因此，教師還應當重視對多種田園課程教學手段的設計，以多元化的教學方法吸引幼兒的注意力，并完成對幼兒多種綜合能力與親近自然的意識與情感的培養(yǎng)[3]。

例如，針對“水果”這一類自然事物的教學，教師就可以開展這樣的教學活動：帶領幼兒到自然界中參與果實的采摘活動，在親身的采摘活動中進一步認識自然界中的各種果實，并形成對農民伯伯的敬愛與對自然的感激之情。為讓幼兒更深入地認識各種水果的形狀與味道，教師可以組織一場“我是廚神”的課堂活動，讓幼兒運用自己采摘的果實，以無須刀切的橘子、圣女果、草莓為主，制作簡單的水果沙拉，讓田園課程更加“寓教于樂”，在生動有趣的教學活動中完成對幼兒的教學過程。

再例如，針對“昆蟲”這一類自然事物的教學，教師可以帶領幼兒去幼兒園中觀察小螞蟻、小蝸牛、小蝴蝶，并將自己觀察的結果畫下來;教師也可以開展“扮演小動物”的課堂活動，讓幼兒在扮演自己所觀察到的小動物的過程中，提升對自然知識的掌握程度，并形成尊重生命、熱愛生命的環(huán)保意識。

（四）開展田園課程下的親子活動

開展田園課程下的親子活動，對優(yōu)化當前的幼兒園田園課程而言也必不可少。教師可以隔一段時間開展一次由家長和幼兒共同參與的親子活動，邀請家長來到幼兒園或大自然中，與幼兒共同體驗與自然親密接觸的全過程。讓幼兒園教育與家庭教育真正“雙管齊下”，共同完成對幼兒親近自然、熱愛自然的意識與情感的培養(yǎng)。

例如，教師可以開展由家長與幼兒一同觀光、游覽幼兒園周邊農場的活動，邀請家長與幼兒共同模擬農場中的田園勞動，并在這個過程中提升幼兒對自然事物的認識能力，培養(yǎng)幼兒親近自然、熱愛自然的意識。在活動中，教師應發(fā)揮好田園課程引導者的作用，將每一名幼兒在田園課程乃至日常學習中的成長情況向家長及時告知，以家園互動的方式，讓家長共同參與對幼兒的自然教育過程。這樣的親子活動也能夠彰顯幼兒園的辦學理念與辦學質量，提升幼兒園在家長心中的印象，讓家長更放心地將照顧幼兒的責任交到幼兒園教師手中，推動幼兒園的進一步發(fā)展。

綜上所述，兒童本位視野下的幼兒園田園課程應重視立足于幼兒的身心發(fā)展特點，通過科學明確的教學目標制定、多元化的教學手段設計與適當?shù)挠H子活動，培養(yǎng)孩子們親近自然、熱愛大自然的意識。教師應當在實際教學中不斷積累經驗，開展更高質量的田園活動，讓生態(tài)教育理念真正落實到幼兒園田園活動中，推動幼兒的全面成長。

參考文獻：

[1]薛婷.淺析幼兒園生態(tài)教育理念的滲透策略[J].好家長，2020（A1）：13-14.

[2]唐镕.“生本教育”理念下的幼兒園田園課程的探索[J].啟迪與智慧（中），2020（7）：12.

[3]孟彩娣.基于幼兒主體發(fā)展的田園特色課程實踐[J].科幻畫報，2019（5）：124，126.