張敏琳

關(guān)鍵詞：《西游記》;孫悟空;人物形象

人們常說(shuō)，古典名著是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的深刻反映，那么從《西游記》的作者吳承恩所處的朝代來(lái)看，當(dāng)時(shí)政治腐敗、生活糜爛、苦不堪言，而孫悟空則是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的強(qiáng)烈抨擊者，尤其是在拜師學(xué)藝后歸來(lái)、西天取經(jīng)的途中，正義勇敢的人物形象在孫悟空身上體現(xiàn)得淋漓盡致?；诖耍鳛橐幻踔姓Z(yǔ)文教師，不妨就從拜師學(xué)藝之前、學(xué)成歸來(lái)之后、西天取經(jīng)途中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)孫悟空的人物形象進(jìn)行系統(tǒng)分析，從而期望學(xué)生可以有孫悟空身上的高貴品質(zhì)，達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。下面，本人將結(jié)合自身從事初中語(yǔ)文教師這份職業(yè)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)關(guān)于《西游記》中孫悟空的人物形象做如下幾方面的分析。

一、從“拜師學(xué)藝”前分析

在《西游記》中的第一回，也就是猴王出世之時(shí)，即拜師學(xué)藝之前，主要講述了花果山一塊仙石如人一般孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)勇敢、無(wú)畏，第一個(gè)跳入水簾洞，被猴群拜為猴王。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“猴王出世”這部分故事的活動(dòng)中，由于內(nèi)容比較淺顯，教師可給予學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀中思考猴王是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的，由此令學(xué)生的大腦思維達(dá)到活躍的狀態(tài)。然后，教師可組織學(xué)生交流自己的思考成果，進(jìn)而抽查學(xué)生從文中尋找問(wèn)題答案，幫助學(xué)生分析孫悟空的人物形象，從而使學(xué)生充分了解到石猴活潑可愛(ài)、無(wú)所畏懼的特點(diǎn)。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀石猴決定拜師學(xué)藝的原因，為后續(xù)閱讀《西游記》奠定基礎(chǔ)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納分析人物形象的一般方法，讓學(xué)生交流閱讀收獲。這樣從“拜師學(xué)藝”前分析，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到做人要有勇敢無(wú)畏的精神品質(zhì)，還讓學(xué)生初步明白了學(xué)好一身本領(lǐng)的重要性，從而充分培養(yǎng)學(xué)生分析人物形象的能力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化學(xué)生閱讀效果的目標(biāo)。

二、從“學(xué)成歸來(lái)”后分析

孫悟空在靈臺(tái)方寸山，斜月三星洞跟隨菩提祖師習(xí)得了一個(gè)跟頭可以翻十萬(wàn)八千里的筋斗云，以及七十二般變化。但由于在人前賣(mài)弄本領(lǐng)，被菩提祖師趕回了花果山。于是就有了鬧地府、官封弼馬溫、大腦天宮的故事，正是這一段故事極大程度地加深了社會(huì)大眾對(duì)孫悟空這一人物的喜愛(ài)程度。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“大鬧天宮”這部分故事的活動(dòng)中，首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解孫悟空大鬧天宮的前因，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中了解到孫悟空鬧龍宮、地府的原因，后龍王、閻王告上天庭。然后，太白金星因?qū)τ竦矍笄椋庞辛斯俜忮鲴R溫的故事，但孫悟空因嫌棄官職低微，于大鬧蟠桃園后反下天去。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入分析故事，使學(xué)生不僅了解到孫悟空具有敢作敢當(dāng)、機(jī)智勇敢、樂(lè)觀豁達(dá)、大膽反抗天威神權(quán)的無(wú)畏精神和斗爭(zhēng)性格，也意識(shí)到這部分內(nèi)容側(cè)面諷刺了玉帝、龍王、天兵天將們的飛揚(yáng)跋扈、專橫殘暴以及昏庸無(wú)能。最后，教師做了課堂小結(jié)，和學(xué)生交流了孫悟空有哪些值得學(xué)習(xí)的精神品質(zhì)。這樣通過(guò)從“學(xué)成歸來(lái)”后的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了能力的高低是從哪些方面體現(xiàn)的，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)好知識(shí)的重要性，充分提高學(xué)生的閱讀效率。

三、從“西天取經(jīng)”中分析

“西天取經(jīng)”主要講述的是唐僧師徒四人的傳奇歷險(xiǎn)故事，其中以孫悟空的表現(xiàn)最為突出，這也是孫悟空因大鬧天宮，壓在五指山下被唐僧救出后性格特點(diǎn)逐漸改變的一段故事。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“行醫(yī)朱紫國(guó)”這部分故事內(nèi)容的活動(dòng)中，首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀朱紫國(guó)國(guó)王生病的原因，使學(xué)生了解到數(shù)年前朱紫國(guó)國(guó)王與王后金圣宮于端陽(yáng)節(jié)之時(shí)，妖精賽太歲一陣風(fēng)吹來(lái)?yè)镒吡私鹗m，所以國(guó)王從此臥病在床，無(wú)法治理國(guó)事，便張貼皇榜求醫(yī)。此時(shí)，唐僧師徒一行四人路過(guò)朱紫國(guó)，孫悟空將皇榜撕下，了解了國(guó)王病因，對(duì)癥下藥，將其治好。然后，孫悟空便以變化的神通混進(jìn)妖洞，偷得紫金鈴，最終將金圣宮娘娘救出，使國(guó)王的病徹底痊愈。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)孫悟空在這一回的表現(xiàn)進(jìn)行人物分析，使學(xué)生了解到他在西天取經(jīng)途中已經(jīng)有了智仁勇三全的精神品質(zhì)。這樣通過(guò)從“西天取經(jīng)”途中的分析，聯(lián)系孫悟空以往的表現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)孫悟空這一人物形象的認(rèn)識(shí)更加深刻，大大提升了學(xué)生的閱讀水平。

綜上所述，《西游記》作為中國(guó)古典四大名著中的重要組成部分，值得我們?nèi)シ磸?fù)閱讀。而身為初中語(yǔ)文教師，要了解到自身有培養(yǎng)學(xué)生分析人物形象能力的重要任務(wù)，需要不斷創(chuàng)新有效閱讀策略，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)名著的喜愛(ài)，最大限度地在閱讀過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高自身的閱讀教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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