關(guān)于《水滸傳》中武松的人物形象分析

張玉娟

關(guān)鍵詞：《水滸傳》;武松;初中語(yǔ)文;人物形象

實(shí)踐調(diào)查證明，若要問(wèn)最喜歡的水滸人物是誰(shuí)，絕大多數(shù)男女老少都會(huì)說(shuō)出武松這個(gè)名字。且對(duì)人物形象具有分析能力也是學(xué)生所必須具備的。基于此，作為一名初中語(yǔ)文教師，不妨從“武松”這一人物出發(fā)，讓學(xué)生感受到課堂活動(dòng)的精彩之處，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何對(duì)人物形象進(jìn)行分析，提高學(xué)生閱讀名著的能力，優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文水平。下面，本人將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)《水滸傳》中武松的人物形象做如下幾方面分析：

一、從“醉打蔣門(mén)神”分析

了解一個(gè)故事發(fā)生的前因后果是分析人物形象的關(guān)鍵。因此，作為一名新時(shí)代下的初中語(yǔ)文教師，在引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象的過(guò)程中一定要幫助其了解背景因素，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，從而使學(xué)生對(duì)武松人物形象的分析能夠順利展開(kāi)。

就“醉打蔣門(mén)神”這段故事而言，首先，教師可通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹故事發(fā)生的背景，使學(xué)生了解到這是因?yàn)槲渌砂l(fā)現(xiàn)嫂嫂潘金蓮與西門(mén)慶通奸，為了給哥哥報(bào)仇，將二者殺死，并向衙門(mén)自首，被發(fā)配到孟州后認(rèn)識(shí)了金眼彪施恩。施恩了解到武松是打虎英雄，想請(qǐng)他幫忙奪回被蔣門(mén)神霸占的快活林。于是便有了“醉打蔣門(mén)神”的故事。然后，教師可給予學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，畫(huà)出描寫(xiě)武松神態(tài)的句子。之后，教師可著重從描寫(xiě)武松喝酒的狀態(tài)，以及進(jìn)入快活林之后的表現(xiàn)，幫助學(xué)生了解到武松豪情壯志、酒中豪杰的人物形象。最后，可向?qū)W生拓展關(guān)于武松的更多故事，繼續(xù)引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生交流對(duì)武松這一形象的感悟。這樣從背景因素出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)充滿(mǎn)興趣的學(xué)生展開(kāi)對(duì)武松人物形象的分析，有效提高了學(xué)生的閱讀能力。

二、從“大鬧飛云浦”分析

就“醉打蔣門(mén)神”這段故事以后，蔣門(mén)神將快活林還給了舊主施恩，施恩便對(duì)武松產(chǎn)生了更深的敬佩，一起吃酒，但此時(shí)蔣門(mén)神并沒(méi)有罷休，買(mǎi)通了官府，合謀將武松打入囚牢。施恩念武松恩情，上下打點(diǎn)，最后武松被脊杖二十刺配恩州牢城，于是就有了“施恩三入死囚牢，武松大鬧飛云浦”的故事。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“大鬧飛云浦”這部分內(nèi)容時(shí)，首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶在這之前發(fā)生了什么，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶儲(chǔ)備，加深學(xué)生對(duì)武松的印象，讓學(xué)生根據(jù)章節(jié)題目以及上一回對(duì)武松人物形象的分析，猜測(cè)武松將會(huì)在這一回中做一些什么事情。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言描寫(xiě)中分析武松的人物形象，由此使學(xué)生了解到武松疾惡如仇、光明磊落的特點(diǎn)，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了武松因爭(zhēng)強(qiáng)好勝得到的悲慘下場(chǎng)，給學(xué)生強(qiáng)調(diào)了哲學(xué)中的適度原則。最后，我引導(dǎo)學(xué)生歸納了閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生整理了學(xué)習(xí)分析人物形象的方法。這樣，我通過(guò)在“大鬧飛云浦”中引導(dǎo)學(xué)生分析武松的人物形象，從故事本身調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生充分理解了所學(xué)內(nèi)容，有效促進(jìn)了學(xué)生閱讀水平的發(fā)展。

三、從“獨(dú)臂擒方臘”分析

“獨(dú)臂擒方臘”是梁山好漢被朝廷招安后的故事。正是由于招安，導(dǎo)致很多讀者不再愿意將《水滸傳》這本書(shū)讀下去。那么在招安以后發(fā)生了什么呢？武松又有什么經(jīng)歷呢？基于此，教師可采取設(shè)置疑問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)武松人物形象的分析。

由于“獨(dú)臂擒方臘”在原著《水滸傳》中并沒(méi)有提到，但是在電視劇版的《水滸傳》中武松與方臘的打斗場(chǎng)面卻十分精彩?；诖?，作為一名初中語(yǔ)文教師，可借助多媒體技術(shù)對(duì)武松這一人物形象進(jìn)行更為透徹的分析。

在初始教學(xué)階段，教師可先利用多媒體技術(shù)播放歌曲《兄弟無(wú)數(shù)》的視頻，刺激學(xué)生的視聽(tīng)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生觀(guān)看后續(xù)視頻的欲望。然后，我引導(dǎo)學(xué)生回顧對(duì)武松人物性格特征的了解，進(jìn)而播放“武松獨(dú)臂擒方臘”的視頻，學(xué)生十分投入地觀(guān)看。之后，我和學(xué)生共同對(duì)武松的人物形象進(jìn)行再分析，使學(xué)生充分體會(huì)到了武松俠義之心濃厚、重情重義的特點(diǎn)。最后，我給予了學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生交流了閱讀《水滸傳》的感受。這樣，我通過(guò)直觀(guān)情境的表現(xiàn)方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行分析，加深了學(xué)生對(duì)《水滸傳》這本書(shū)的閱讀興趣，也加深了學(xué)生對(duì)武松的喜愛(ài)，充分鍛煉了學(xué)生分析人物形象的能力。

總而言之，武松具有俠肝義膽、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、豪情壯志、酒中豪杰、疾惡如仇、光明磊落、重情重義的性格特點(diǎn)。但是作為一名初中語(yǔ)文教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中去深入分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的高貴品質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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