史興華

幼兒是祖國的希望，學前教育的質(zhì)量直接關系到幼兒的身心發(fā)展情況，所以深入探究學前教育管理模式非常有必要。因此，教師要對現(xiàn)有的、傳統(tǒng)的管理模式進行創(chuàng)新，給幼兒提供健康、和諧的成長環(huán)境，讓幼兒在這個環(huán)境中掌握更多的生存知識，在這個環(huán)境中形成正確的認知，形成健康的價值觀。

一、創(chuàng)新學前教育管理模式的重要意義

在學前階段，幼兒的身心發(fā)育還沒有成熟，因此在學前教育階段幫助學生養(yǎng)成健全的人格非常重要。因為幼兒年齡較小，所以幼兒的各項能力還處于潛藏階段，幼兒的可塑性和創(chuàng)造力都是其他年齡段無法相比較的。所以，幼兒園和家長必須相互配合，幫助幼兒形成全面的認知，培養(yǎng)幼兒健全的人格。在此過程中，創(chuàng)新管理模式還可以幫助幼兒認清自我，讓幼兒能夠產(chǎn)生自我意識，明確表達自己的需求，體現(xiàn)自己的性格，在此過程中也能夠讓幼兒明辨是非，在接觸不同的事物時能有自己的判斷，并根據(jù)自己的判斷作出應對，從而形成獨立思考和獨立處理問題的能力。

二、如何在學前教育階段進行管理模式的創(chuàng)新

（一）根據(jù)幼兒的特點制訂相關的管理計劃

幼兒的身心發(fā)展存在很大的差距，因此每一個幼兒表現(xiàn)出來的情況也有所不同，有一部分幼兒接受能力非常強，而且適應能力也很強，能很快地適應園所生活，具有一定的獨立能力。但是另一部分幼兒可能反應比較慢，而且不能獨立處理事情，比較依賴教師和家長。對于不同的幼兒，教師要因材施教，要以幼兒的特點為出發(fā)點，制訂相應的管理計劃。為每一個幼兒量身打造一個合適的方案，給每一個幼兒設計不同的目標，采用不同的方法，因為每一個幼兒的個性不同，這就導致每一個幼兒適用的方法也不同。對每一個幼兒，教師不能顧此失彼，讓幼兒產(chǎn)生心理上的落差。在進行活動時，可以按照幼兒的年齡或者性格特征進行分組，讓同樣水平的幼兒處于一個組內(nèi)，這樣更有助于幼兒的身心發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學活動，豐富幼兒的生活

創(chuàng)新管理模式首先要創(chuàng)新教學活動，要利用多種活動豐富幼兒的生活和精神世界。在一些簡單的活動中，幼兒大部分能夠達到目標，能夠順利完成任務，但是活動的目的不是讓幼兒中規(guī)中矩地完成任務，而是要讓幼兒在活動過程中發(fā)展各項能力，培養(yǎng)各種品格，形成自我認知，在活動時有自我想法。所以，如果完成一個活動時，每一個幼兒都能夠完成得很好，那么教師就需要進行反思，重新對這個活動進行改進?；顒有枰哂幸欢ǖ奶魬?zhàn)性，這樣才能夠激發(fā)幼兒的動力。教師要多了解一些活動形式，不只是簡單地進行游戲，還可以帶領學生一起創(chuàng)設情境，帶領學生一起閱讀各種繪本，通過繪本了解未知的世界，獲得更多的知識。教師也可以帶領幼兒進行一些實踐活動，讓幼兒真實地感受不同的場景，并在這些不同的場景中形成正確的認識。

（三）各方協(xié)調(diào)配合，促進幼兒健康發(fā)展

教師和家長是幼兒成長中最重要的兩個角色，只有家長和教師達到協(xié)調(diào)，互相配合才能夠形成最大的合力推動幼兒健康成長。最了解幼兒的莫過于父母。進行管理模式的創(chuàng)新是為了提高教學質(zhì)量，而影響教學質(zhì)量的因素除了教師和幼兒之外，還有家長。所以，在設置管理模式時需要和家長一起商議，幼兒園需要讓家長從自己孩子的特點出發(fā)提出一些可行性的建議。幼兒的記憶力比較差，很多知識在幼兒園里掌握了，但是回到家之后不久就會忘記，所以就需要家長幫助幼兒進行鞏固，讓家長在家中幫助幼兒進行練習，增強幼兒對各種知識的記憶。教師幫助幼兒養(yǎng)成的各種良好的行為習慣在回家后也需要家長的監(jiān)督，這樣才能保證幼兒良好行為習慣的形成。學校和家長共同發(fā)力，才能形成巨大的合力。

三、結語

總而言之，管理模式的創(chuàng)新并不是一項簡單的工作，這項工作并不是一蹴而就的，而是需要各方長久努力，互相配合，互相協(xié)調(diào)。幼兒園的教育管理是整個教育行業(yè)管理的起點，肩負著對幼兒思想進行啟蒙的重任，相關部門必須高度重視。

參考文獻：

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