趙奕昕

小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，生活經(jīng)驗(yàn)不夠，情感閱歷不豐富，需要一種有效的教學(xué)方式來(lái)彌補(bǔ)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的缺陷。讀寫(xiě)教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中的主體部分，其結(jié)合教學(xué)即是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力最為直觀的方法。為使學(xué)生獨(dú)立實(shí)現(xiàn)從讀到寫(xiě)的知識(shí)遷移，教師應(yīng)及時(shí)滲透閱讀方法和寫(xiě)作技巧，提供更多鍛煉能力的機(jī)會(huì)，使學(xué)生快速提升語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。

一、契合點(diǎn)

為了落實(shí)體驗(yàn)式教學(xué)理念，提高讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)將找尋讀寫(xiě)融合的契合點(diǎn)列為重點(diǎn)教學(xué)工作。通過(guò)挖掘文本內(nèi)涵，教師在閱讀中滲透寫(xiě)作思想，在寫(xiě)作中運(yùn)用寫(xiě)作技巧，使學(xué)生在“讀”的基礎(chǔ)上把握和領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)，提升閱讀和寫(xiě)作能力。以《秋晚的江上》一課為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察文本中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，從審美的視角出發(fā)，在深度閱讀中欣賞秋晚的江上美景，引發(fā)學(xué)生的想象與思考。同時(shí)，教師還要借機(jī)提出問(wèn)題，如：“課文中有哪些語(yǔ)句描寫(xiě)了景色？”“課文中有哪些語(yǔ)句表達(dá)了作者的思想情感？”接下來(lái)，教師要趁熱打鐵，利用一些激勵(lì)性的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)或擴(kuò)編文章內(nèi)容，幫助學(xué)生提升閱讀能力，掌握寫(xiě)作方法。

二、時(shí)效

體驗(yàn)式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的時(shí)效性，實(shí)現(xiàn)“讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)”的教學(xué)目標(biāo)。以《女?huà)z補(bǔ)天》一課為例，教師應(yīng)在課前利用多媒體播放《女?huà)z補(bǔ)天》《女?huà)z造人》等影視作品片段，進(jìn)一步突出女?huà)z這一人物形象，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀文本的興趣，引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀文章。在課中，教師可以繼續(xù)運(yùn)用多媒體展示女?huà)z補(bǔ)天的過(guò)程中遇到的困難，給學(xué)生提供想象與思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文章，融入文本的情境。在課后，教師可以開(kāi)展“說(shuō)一說(shuō)”“寫(xiě)一寫(xiě)”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生精讀文章，概述故事內(nèi)容，寫(xiě)出心中的感受。這樣的做法，既能讓讀成為寫(xiě)的一部分，又能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用能力。

三、遷移點(diǎn)

要想提升學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力，僅僅依靠教材上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。一方面，教師要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒變化等因素，引導(dǎo)他們?yōu)g覽適合自身發(fā)展的課外讀物。另一方面，教師還要注重拓寬學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x中捕捉、加工、提煉信息，在寫(xiě)作中進(jìn)行多層面的知識(shí)遷移，以達(dá)到提升寫(xiě)作素養(yǎng)和能力的目的。以《精衛(wèi)填?！芬徽n為例，由于文章是文言文，學(xué)生難以理解文中一些字詞的含義，不可能提煉出更多有價(jià)值的知識(shí)。教師可以推薦一些與精衛(wèi)相關(guān)的課外讀物，讓學(xué)生從這些讀物中提取相關(guān)信息，加強(qiáng)對(duì)精衛(wèi)這一形象的認(rèn)識(shí)。

四、創(chuàng)新性

為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)積極開(kāi)展多元化、趣味化的讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)以學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性需求、學(xué)習(xí)期待為出發(fā)點(diǎn)，采用“寫(xiě)日記”“寫(xiě)讀后感”“知識(shí)大比拼”等形式，加大讀寫(xiě)技能的滲透力度，促進(jìn)學(xué)生提升閱讀和寫(xiě)作質(zhì)量。同時(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中提供更多想象、思考、交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使他們能夠合理運(yùn)用詞語(yǔ)、修辭方式、寫(xiě)作技巧，寫(xiě)出更加優(yōu)質(zhì)的文章。以《圓明園的毀滅》一課讀寫(xiě)教學(xué)為例，教師可講述中國(guó)清朝歷史、圓明園的建設(shè)過(guò)程，以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思想情感。通過(guò)開(kāi)展“知識(shí)競(jìng)賽”活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)出圓明園被毀滅的具體原因，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成看事物看本質(zhì)的習(xí)慣。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做筆記，總結(jié)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容，使其在豐富素材和消化知識(shí)的同時(shí)，提升語(yǔ)用能力。

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)要不斷創(chuàng)新，教師可以將“體驗(yàn)式”教學(xué)理念落實(shí)在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，探究一條“讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)”的教學(xué)途徑，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)深入挖掘教材，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，豐富課外閱讀內(nèi)容，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使閱讀與寫(xiě)作有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。