馮綺梅

莎士比亞說過：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才得益?！笨梢?，濃厚的興趣能充分激發(fā)和喚醒學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的愿望和積極性，從而帶來事半功倍的課堂學(xué)習(xí)效果。由于小學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力較弱，他們對于學(xué)習(xí)的積極性和態(tài)度依賴于自身的喜好。因此，在現(xiàn)代小學(xué)階段，培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣既是課堂教學(xué)活動的基礎(chǔ)，又是開展課堂講授重要教學(xué)目標(biāo)。不失時機地激發(fā)和點燃學(xué)生的興趣，使他們對學(xué)習(xí)具備濃厚的興趣，才能夠使學(xué)生積極、愉快地參與到課堂中學(xué)習(xí)去，才能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出主體性的作用。

一、巧設(shè)導(dǎo)語激發(fā)興趣，提高課堂效率

“良好的開端就是成功的一半。”一節(jié)課開始時的導(dǎo)語直接影響到本節(jié)課學(xué)生上課效果，因為這節(jié)課的導(dǎo)語不僅是拉開序幕前奏，也是首先進入學(xué)生眼中的重要內(nèi)容。良好的教學(xué)引言猶如樂曲前奏、話劇的序幕，令學(xué)生心馳神往;引言像巨大的教學(xué)磁石，使學(xué)生在課堂中仿佛倍受其中的吸引;引言如同大海投石一樣激浪，讓學(xué)生仿佛打開了他們思維的另外一扇神秘大門，點燃了他們智慧的一根火炬。教師或充滿教學(xué)激情的精彩演說，或精心引用了詩文佳句，或精心講述了動人的故事，或精心巧設(shè)教學(xué)懸念，或質(zhì)疑教學(xué)激趣，或溫故知新，或在教學(xué)課堂上展示精美的講課視頻和教學(xué)圖片，或在教學(xué)課堂上播放動聽的音樂和動人舞蹈，等等，都能夠先聲奪人，使學(xué)生產(chǎn)生巨大的思想視覺力和吸引力，牢牢把握和抓住了學(xué)生的思維核心，激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)自主性和課堂學(xué)習(xí)上的興趣，讓學(xué)生都能夠積極地投入?yún)⑴c到自己的課堂學(xué)習(xí)中去，為整節(jié)課學(xué)習(xí)作好完美鋪墊。

如，教《日月譚》一文時，筆者根據(jù)課文內(nèi)容巧設(shè)導(dǎo)語：“同學(xué)們，這節(jié)課老師要帶你們?nèi)ヒ粋€美麗的地方?！睂W(xué)生聽后精神大振，躍躍欲試，筆者接著說：“帶你們?nèi)ツ睦锬兀俊闭f完板書課題“日月潭”?！芭?！”學(xué)生恍然大悟，但隨之產(chǎn)生疑慮：日月潭？在哪里呀？那里是怎樣的景象呢？這時，筆者順勢引道說：“同學(xué)們，寶鳥臺灣是我國領(lǐng)土不可分割的一部分，那里人杰地靈，風(fēng)景如畫。日月潭就在臺灣省境內(nèi)，要想領(lǐng)略日月潭的秀麗風(fēng)光，就讓我們隨作者去日月潭旅游觀光吧！”這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，更激發(fā)起學(xué)生熱愛祖國山水，盼望祖國早日統(tǒng)一的美好愿望，從而在愉快而熱烈的情緒中投入了學(xué)習(xí)活動。

二、巧用多媒體手段激發(fā)學(xué)生的興趣，提升課堂的效率

多媒體技術(shù)可以把文本、圖像、動畫、聲音等多種信息緊密地結(jié)合到一起，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動多種感覺來獲取與其相關(guān)的信息。在現(xiàn)代語文教學(xué)中巧妙地運用了多媒體視頻教學(xué)的手段，能夠通過創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，將抽象的事物進行形象化，微觀的事物進行宏觀化，復(fù)雜的事物進行簡約化，多角度、不同層次向全體學(xué)生傳送教學(xué)資料，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)的興趣，有助于突破教學(xué)的重難點，構(gòu)建的生活場境，啟迪了學(xué)生的視覺思維，促成了學(xué)生與文本之間的良好心靈互動。深入了解文章的主旨，有利于對知識的拓展，深化學(xué)生的體驗，大大改善課堂的效率與教學(xué)效果，讓語文課堂變得更加精彩。

例如，《烏鴉喝水》這則寓言中，本課的教學(xué)中最主要的重難點之處就是要讓學(xué)生深刻地懂得烏鴉究竟是怎樣喝到水的。在課堂上教學(xué)中，筆者充分利用了多媒體的手段，設(shè)置了烏鴉自己想方設(shè)法喝水的情景和過程，讓學(xué)生先進行觀察然后再向詢問學(xué)生：“烏鴉是怎么喝到水的”因為他們觀察了直接、動畫的影像和圖片，大大調(diào)動了學(xué)生的興趣和積極性，學(xué)生紛紛站立起來舉手表示發(fā)言，并且無須要求教師太多的講解，學(xué)生就可以更加清晰地認識和明白這塊小石子是使得水位緩慢上漲的原因，教學(xué)中的重難點頓時迎刃而解，真是達到了事半功倍的教學(xué)效果，提高了課堂的效率。

三、調(diào)動學(xué)生的情感朗讀激發(fā)興趣，提高課堂效率

古人云：“書讀百遍，其義自見?！闭Z文課程離不開閱讀，一篇課文如果學(xué)生在閱讀中能夠聲情并茂、恰如其分地運用有感情的方式來朗讀，那就說明學(xué)生已經(jīng)掌握了這篇課文，不需要再去做煩瑣而非必要的分析，那么，教師如何激起和培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，調(diào)動他們的情緒，使學(xué)生真正步入文中，有感情地去朗讀和認識課文呢？

如，教學(xué)《烏鴉和狐貍》一課，文中分別有兩個人物角色：烏鴉、狐貍。在教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)朗讀時，筆者大致分為兩步，首先要做的就是劃分一下角色作為朗讀前的一個鋪墊，在進行分析這篇課文時，讓學(xué)生歸納出狐貍和烏鴉的獨特個性：狐貍——狡猾;烏鴉——愛聽奉承話。再次將故事重新歸入到課文中和其具體內(nèi)容一一相互對應(yīng)，這一多元化層次的鋪設(shè)，兩個主要角色的性格特征在學(xué)生的腦海中都留下了深刻的印象;然后，開始進行部分角色的朗讀，先根據(jù)小狐貍和烏鴉的性格和個性，揣摩表現(xiàn)出兩人的說話應(yīng)該采取什么樣的方式語氣和表達語調(diào)，并且選擇好自己最為感興趣的一位角色來對其進行部分朗讀。這樣，學(xué)生朗讀的主動性和積極性空前提升，實質(zhì)上就是心領(lǐng)神會地讀出了學(xué)生對于角色不同個性的認識和理解，做到了真正的形神一致。

四、引入不同的教學(xué)形式激發(fā)興趣，提高課堂效率

小學(xué)生都喜歡自由地接受新鮮的東西，具有很強的求知欲、興趣與好奇心，他們爭強好勝，具有很強烈的實踐表現(xiàn)欲，喜歡各種游戲、愛玩，喜歡動手制作等，筆者充分利用了學(xué)生的這些優(yōu)勢，筆者在課堂教學(xué)中取用了大量的比賽、游戲、辯論等各種學(xué)生最為喜歡的活動和教學(xué)方法，不但能夠很好地調(diào)動學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的熱情和積極性，使他們能夠全身心地在學(xué)習(xí)中走下去，而且讓學(xué)生深刻地感覺到自己的學(xué)習(xí)過程就是一件非常愉悅的事情，讓他們在愉快中學(xué)習(xí)。比如，在開始進行識字的教學(xué)時，筆者采取了分組學(xué)習(xí)、小組比賽等形式來開展教學(xué)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作和協(xié)調(diào)能力，也有利于造就學(xué)生的競爭意識。學(xué)生在互相幫助、“你追我趕”的課堂中，輕松愉快、高效率、高質(zhì)量、順利地完成了課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)變成了每個學(xué)生的一種快樂和享受。

在課文《丑小鴨》中，筆者通過讓全體學(xué)生對小丑鴨離家出走正確與不正確進行了辯論。通過這次辯論，讓學(xué)生盡展才華，鍛煉了他們的口才，滿足學(xué)生自我發(fā)揮和實現(xiàn)精神目標(biāo)的需要，從而不斷鼓舞和激勵他們努力學(xué)習(xí)。在教“碧”“告”時，筆者采取猜謎語形式對學(xué)生進行了識字教學(xué)，其效果遠遠優(yōu)于普通的方法。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與學(xué)習(xí)興趣就是如何提升學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率關(guān)鍵所在。只有我們真正采取了多種多樣、行之有效的教學(xué)形式，讓學(xué)生真正做到主動、積極地學(xué)習(xí)語文，將學(xué)生主動帶進語文學(xué)習(xí)的課堂主體地位，使學(xué)生能夠在一個輕松愉快的課堂上學(xué)習(xí)，才能真正實現(xiàn)語文教學(xué)的最優(yōu)教育效果。這樣，才能促進學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)水平真正得到全方位、有效地提升發(fā)展。

責(zé)任編輯? 梁國勝