陳秀錦

摘 要 統(tǒng)編語文教材小學(xué)階段中的文言文，旨在傳承經(jīng)典，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。具體教學(xué)過程中可依據(jù)統(tǒng)編教科書的編排特點和文言文的文體特點，橫向關(guān)照單元整體，縱向關(guān)注語文要素，遵循一定的序列和邏輯，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，實施梯度教學(xué)。

關(guān)鍵詞 統(tǒng)編語文教材 文言文 梯度教學(xué)

統(tǒng)編語文教材選編了14篇經(jīng)典文言文，其篇幅短小、淺顯易懂、富有情趣，適合兒童閱讀。從篇幅上看，選文由最少30個字到上百個字，由淺及深，循序漸進(jìn);從內(nèi)容上看，由敘事性文本到帶有一定議論性、思辨性的文本，由易到難，螺旋上升。鑒于此，可以從以下幾個方面展開文言文教學(xué)。

一、厘清教學(xué)目標(biāo)的梯度變化，落實語文要素

統(tǒng)編教材從三年級開始選入文言文，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編教材，通過縱向?qū)Ρ让總€年級的教學(xué)目標(biāo)及語文要素，不難發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材的文言文安排是梯次推進(jìn)的。如此編排，旨在引導(dǎo)學(xué)生積累語感，感悟文言文語言特點，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。然而，每一篇小古文所在的單元不同，其語文要素也各有不同，教學(xué)中我們既要關(guān)注閱讀教學(xué)的年段目標(biāo)，也要關(guān)照單元整體教學(xué)中語文要素的落實。

1.關(guān)注年段教學(xué)目標(biāo)的梯度變化

在教學(xué)中既要落實學(xué)段的常規(guī)性目標(biāo)，又要準(zhǔn)確把握文言文在單元教學(xué)中的目標(biāo)定位，避免定式思維，用好課文，指向核心目標(biāo)的達(dá)成。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，依據(jù)每個單元的語文要素確定教學(xué)目標(biāo);同時依據(jù)文言文文本的特殊性，挖掘有教學(xué)價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)生初步理解文言文大意為起點，及時把握契機，為學(xué)生搭建伸向文本深處的橋梁。例如理解文言文大意，是貫穿三至六年級文言文教學(xué)的重要目標(biāo)，不同年段縱向?qū)Ρ扔指饔胁煌河衫首x課文，借助注釋，初步了解故事;到了解課文大意，感悟文言文語言的風(fēng)趣;最后到講述故事、了解人物的思維過程。目標(biāo)的達(dá)成呈梯次變化，層層遞進(jìn)，逐步提高。

2.關(guān)照單元教學(xué)的整體性與連貫性

統(tǒng)編語文教材每個單元的導(dǎo)語都包含本單元的語文要素，為教學(xué)明確了要求，指明了方向。單元中選編的課文層層遞進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)圍繞人文主題及語文要素螺旋上升。文言文教學(xué)不應(yīng)單一地就一篇文章來教，而應(yīng)放入單元整體中，尋找文言文文體特征與單元語文要素的契合點，通過學(xué)生靈活多樣的言語實踐活動逐步落實語文要素。例如四年級上冊第四單元《精衛(wèi)填?！罚締卧恼Z文要素，一是了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容;二是感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。兩個要素緊密相連，最終的言語實踐都指向本單元的習(xí)作“展開想象，編一個故事”。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生對文本展開聯(lián)想和想象，通過提出問題、角色體驗、句式練習(xí)等策略，將故事“添枝加葉”，來揣摩人物心理，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言表達(dá)出來。這樣便能充分地感受到《精衛(wèi)填?！返纳衿嫦胂蠛王r明的人物形象。

二、抓住文體特點，梯度安排教學(xué)環(huán)節(jié)

文言文博大精深，短小精悍，其遣詞造句都與現(xiàn)在的語言習(xí)慣有著較大的不同。在教學(xué)中教師需要準(zhǔn)確把握文言文的文體特征，選擇恰當(dāng)策略，幫助學(xué)生深入淺出地體悟其精髓。

1.以讀為本，品味語言節(jié)奏

統(tǒng)編語文教材小學(xué)階段選編的文言文，往往只有簡短的幾句話，怎樣讓學(xué)生饒有趣味、百讀不厭呢？首先，借助課文注音、查字典、同桌互讀等方式糾正讀音，做到讀準(zhǔn)確。其次，巧借斷句，將古文讀通。小學(xué)階段學(xué)生初步接觸文言文，斷句難度相對較大，應(yīng)以教師范讀、學(xué)生跟讀、標(biāo)注停頓、理解句意等策略幫助學(xué)生正確停頓，讀出節(jié)奏。讀懂，則需要教師智慧的引導(dǎo)，利用注釋、聯(lián)系生活、借助插圖、古今對比、單字組詞等多種策略為學(xué)生提供支架。如此，學(xué)生便能領(lǐng)悟文言文之精妙，讀出自己的理解與韻味。

2.多措并舉，理解文本大意

言簡意賅是文言文的顯著特征。文言文中常常出現(xiàn)單字成意、古今異義、一字多義、語句倒置、語意省略等情形，這給文言文學(xué)習(xí)帶來許多意想不到的趣味。《自相矛盾》中：“吾盾之堅，物莫能陷也”的“陷”字，《王戎不取道旁李》中“諸兒競走取之，唯戎不動”的“走”字，皆為古今異義;《楊氏之子》中“未聞孔雀是夫子家禽”則是借用孔雀的“孔”字來影射姓孔之人。只有引領(lǐng)學(xué)生弄懂了這些詞語的真正含義，才能領(lǐng)略古文中所蘊含的意趣。那么，教學(xué)中要注重讓學(xué)生習(xí)得方法，才能舉一反三。文中注釋、插圖，是學(xué)生理解古文的得力助手，教學(xué)中要關(guān)注隨文注解，從教師的教、學(xué)生的學(xué)到逐步放手讓學(xué)生自學(xué)自悟，在讀準(zhǔn)、讀通的基礎(chǔ)上，聯(lián)系注釋理解古文詞語，借助語境展開想象，反復(fù)再現(xiàn)，層層推進(jìn)。

3.巧抓文眼，體會文本內(nèi)涵

統(tǒng)編語文教材所選的文言文雖然言簡意賅，但是卻富有獨特的人文精神。我們要引導(dǎo)學(xué)生抓住“文眼”，舉一反三，文章所要表達(dá)的深意自然汩汩而出。以《楊氏之子》為例，“甚聰惠”無疑就是這篇文章的“文眼”，抓住這個文眼，然后就讓學(xué)生圍繞文眼展開學(xué)習(xí)：“你從哪些語句讀出了楊氏子甚聰惠？”最終，學(xué)生從“應(yīng)聲答曰”這個提示語中讀出了楊氏子的反應(yīng)機敏，從“未聞孔雀是夫子家禽”讀出了楊氏子“以其人之道還治其人之身”的嚴(yán)密邏輯，還從“未聞”二字讀出了楊氏子的語氣委婉，聰惠知禮。

三、巧搭學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

文言文的閱讀和理解，不能僅僅局限在淺層次的理解大意上，更應(yīng)該成為提升學(xué)生內(nèi)在思維品質(zhì)的平臺。在教學(xué)中，教師要善于發(fā)掘文言文中作者的思維點，捕捉文言文的思維基因，啟迪學(xué)生思維。

1.巧設(shè)問題鏈，觸發(fā)思維提升

小學(xué)統(tǒng)編語文教科書選編的文言文，其中蘊含著很多智慧。如《司馬光》中的司馬光打破常規(guī)，砸缸救人，運用的是“逆向思維”，體現(xiàn)了思維的獨創(chuàng)性;《王戎不取道旁李》《自相矛盾》則是透過現(xiàn)象看本質(zhì)，運用了邏輯思維，體現(xiàn)了思維的深刻性;《楊氏之子》中的楊氏之子在應(yīng)答客人的逗引時用的是“類比思維”，展現(xiàn)了思維的敏捷性……教師在教學(xué)中，要敏銳地發(fā)掘文言文中的思維點，設(shè)計精準(zhǔn)有效的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗，對文本進(jìn)行質(zhì)疑和辨析，啟發(fā)學(xué)生深度思考。例如教學(xué)《兩小兒辯日》一文，教師可以抓住“一兒以日始出時去人近，而日中時遠(yuǎn)也;一兒以日初出遠(yuǎn)，而日中時近也”這一矛盾點設(shè)計問題鏈，啟迪學(xué)生的思考：“兩小兒各自的觀點是什么？你怎么評判他們的不同觀點？”在層層追問中，啟發(fā)學(xué)生運用所學(xué)知識和自身生活經(jīng)驗進(jìn)行評判，通過擺事實、講道理進(jìn)行思維的碰撞和交流。

2.挖掘關(guān)鍵點，豐富思維發(fā)展路徑

文言文精練的語言、委婉曲折的表達(dá)、省略形成的留白給學(xué)生的語言積累與思維發(fā)展提供了豐富的資源。教學(xué)中，要善于捕捉這些關(guān)鍵點，運用文白對照、還原想象、補充留白等教學(xué)策略為學(xué)生搭建支架，在深入閱讀中促其思維發(fā)展。比如五年級下冊《自相矛盾》，本單元的語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解。”怎樣才能讓學(xué)生挖掘出文言背后的思維邏輯呢？教師可以抓住文中的矛盾點“以子之矛陷子之盾，何如？”引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和插圖，在人物神態(tài)、動作、心理等細(xì)節(jié)處展開想象，豐富情節(jié)，講述故事。如此，不僅使故事更加細(xì)膩動人，還能幫助學(xué)生更好地理解人物言語背后的內(nèi)在邏輯圖式，引發(fā)自己的思考，真正讀懂文言文背后的深刻意蘊。

參考文獻(xiàn)

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[責(zé)任編輯：陳國慶]