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      小學生涯教育須確立四種思維

      2021-07-27 10:40王懷偉
      教學與管理(小學版) 2021年7期
      關鍵詞:生涯教育思維方式小學

      王懷偉

      摘 要 生涯教育是一個系統(tǒng)“工程”,而小學階段是學生職業(yè)觀形成與啟蒙的重要階段,所以對小學生進行生涯教育有特殊的意義和價值。小學在開展生涯教育過程中須確立四種思維:確立人本思維,全程生涯教育,落實“整體育人”;確立大眾思維,全員生涯教育,形成“底部力量”;確立場景思維,全息生涯教育,建構“立體課程”;確立關系思維,全面生涯教育,打通“多方協(xié)同”。

      關鍵詞 小學 生涯教育 思維方式

      生涯教育是個系統(tǒng)“工程”,對于學生成長至關重要。小學階段不僅是他們對自己未來的職業(yè)人生充滿了幻想與期待的階段,還是對自我認識、自我管理和自我規(guī)劃進行覺察的階段。在推進生涯教育的過程中,小學要根據(jù)當前小學生涯教育的實際,確立四種思維,引導學生的校園生活過得“有價值”。

      一、確立人本思維,全程生涯教育,落實“整體育人”

      生涯教育的根本目的是“為了人”的教育,因此必須確立人本思維,全程進行生涯教育,落實“整體育人”[1]。全程生涯教育包括“全過程”和“全課程”兩個方面的含義[2]。

      “全過程”生涯教育按照“自我認知覺察—自我個人管理—職業(yè)生涯探索”的內容遞進體系,從人本思維的角度,體現(xiàn)年齡和認知的層級,進行全覆蓋[3]。1-2年級著重幫助學生進行自我認知和自我察覺,對自己有一個相對“全面”的認識,做“自我認識的小主人”;3~4年級著重幫助學生進行自我生活和學習管理,做“生活學習的小當家”;5~6年級著重幫助學生認識社會、了解職業(yè),進行生涯品格培養(yǎng),將生涯理論知識融入其中,做“職業(yè)了解的小達人”。

      全程生涯教育的“全課程”,則是指學校開設的所有學科課程都應該浸入式地開展生涯教育。開學第一堂課中,可把生涯教育和學科教育融合起來,學科教師設計并開展符合學科特點的生涯指導教育課。語文老師以“閱讀讓世界變得熠熠生輝”為開學第一堂課,帶領孩子走進奇妙的閱讀世界,為培養(yǎng)孩子的興趣愛好和學習內驅力打下良好基礎;數(shù)學老師以“起床后的學問”為開學第一堂課,培養(yǎng)學生進行時間管理,以持續(xù)提升學習能力、自我管理能力,為其終身學習、終身發(fā)展打下基礎;體育老師以“有一種不放棄叫體育精神”為開學第一課,把體育精神和意志品質的培養(yǎng)融進體育學科。還有其他學科,都各自蘊涵著獨有的學科文化和生涯教育元素。

      二、確立大眾思維,全員生涯教育,形成“底部力量”

      大眾思維強調的是發(fā)揮“多”和“底部”的力量。只有確立大眾思維,全員行動起來,形成底部力量,才能讓生涯教育事半功倍。

      生涯教育的開展,不僅僅是學校校長一個人的事情,更需要全校教師的積極努力輻射到每一位教師。學校在實施生涯教育時,不僅需要校長的個人領導力,還需要培育和提升每一位教師的領導力,在確立大眾思維的基礎上,“地毯式”開展全員生涯教育,讓全員能自主提供“動力”,形成“底部力量”,坐穩(wěn)地基。所以,構建一支由校長負責,副校長牽頭,心理教師和班主任為骨干,教研組、年級組廣泛參與,外聘專家為指導顧問的組織團隊相當重要。

      在小學,班主任是班級教育管理的靈魂人物,是學生的“全方位人生啟蒙導師”。班主任重在引導學生樹立正確的認識觀、評價觀等,逐漸找到自己的興趣與能力所向。當學生有夢想的時候,班主任以心理學上界定的“有意義的目標、路徑意識和動力意識”三個方面,幫助他們尋求實現(xiàn)夢想的路徑。雖然班主任的力量很重要,可基于大眾思維的角度,在全員生涯教育中這股力量是遠遠不夠的,需各學科老師以及其他人員加以輔助。其他人員,包括校醫(yī)、保安和保潔人員等學校編外人員,都能通過自身的經歷與體驗做學生的人生導師。

      三、確立場景思維,全息生涯教育,構建“立體課程”

      關注場景,建構場景與運用場景進行創(chuàng)新實踐,進而達成理想目標,這樣的思維方式就是“場景思維”。場景思維強調兒童的雙重身份,即場景學習的參與者與建構者。場景思維志在將兒童置于學校的中央,力求實現(xiàn)引導兒童從生活走向課程。

      經過調研,發(fā)現(xiàn)學生喜歡“真實的、有用的、有趣的、有體驗”的生涯教育。基于此,學??梢越梃b國內外各學校開發(fā)的生涯課程,再挖掘學生的“主體需求”,形成具有自身特色的生涯校本課程??蓮摹皩n}教育類—學科滲透類—主題實踐類”三大領域出發(fā),根據(jù)“主體需求”,把整個課程置于場景思維中,讓從課程發(fā)射的衍射光能夠被重現(xiàn),從不同的角度審視此課程,其顯示的“像”會有不同的效果。因此,生涯教育的課程構建一定是立體的、全息的。

      “專題教育類”主要是指“生涯發(fā)展課”和“生涯故事課”。課程中,提出主題“你想?yún)⑴c班干部競選嗎,為什么?講講你的故事”,營造真實的競選氛圍和故事氛圍,此舉力求引導兒童在場景思維中不斷地思考、篩選與磨合,從中有所啟發(fā),把整個過程串聯(lián)起來,用克服困難的勇氣和不斷超越自我的精神打動別人,講好自己的生涯故事,激發(fā)自我價值認同?!皩W科滲透類”主要是指在各學科教學中不強調學習要求與學習壓力,把學習這門學科的價值、樂趣以及與之相關的未來職業(yè)角色等滲進學科,用發(fā)展的視角引領學生成長?!爸黝}實踐類”主要是指跨學科研學活動,依托豐富的生涯教育資源,置身社會真實場景,根據(jù)主體需求,進行相關職業(yè)了解和體驗式實踐。

      四、確立關系思維,全面生涯教育,打通“多方協(xié)同”

      關系思維主要是指事物之間無形關系的存在。多元化的外部環(huán)境,只有密切聯(lián)系,才能立足并深化基礎。

      生涯發(fā)展要想獲得良好的發(fā)展,就必須注重與外界建立各種關系,必須從動態(tài)和生成的角度去調整方向,以此確立關系思維,善用關系資本,這種關系資本即學校、家庭、社會等多方主體的協(xié)同關系,打通這些“多方協(xié)同”,全面進行生涯教育。

      學校協(xié)同,主要指除了自身學校的生涯教育,還可聯(lián)合兄弟學校,和對口的中學以及本地的高中,貫通整個生涯教育。家庭協(xié)同,是指借助家長力量,開展“家長生涯講壇”專題講座活動,把自己的人生經歷講給學生聽,使學生初步了解不同職業(yè),知道該職業(yè)應該具備的知識、能力以及品質,增強生涯教育的感染效應。社會協(xié)同,則是指學生的生涯體驗需要結合社會行業(yè),在實踐中深化對職業(yè)的認知與了解,將社會環(huán)境和個人愛好相結合,樹立理想目標,明確學習動機,為未來的職業(yè)選擇奠基。

      參考文獻

      [1] 魯興樹.學校治理要確立五種思維方式[J].上海教育科研,2020(08):27-31.

      [2] 張海霞,王紅麗.有故事的初中生涯教育——陳經綸中學保利分校生涯教育實踐創(chuàng)新[M].北京:研究出版社,2017:32-33.

      [3] 王秋芳.小學生涯教育應發(fā)揮“四個效應”[J].教學與管理,2020(29):10-12.

      [責任編輯:白文軍]

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