陸偉偉

摘 要 “詞句段運(yùn)用”這一欄目在統(tǒng)編教材的每單元“語文園地”中都有安排。教材編者旨在通過“詞句段”的學(xué)習(xí)讓語言文字的運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中得到有效落實(shí)。教學(xué)中，可以從設(shè)計(jì)的目的、內(nèi)容的多樣、能力的可遷移等方面解讀、設(shè)計(jì)、實(shí)踐，幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力和素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 統(tǒng)編語文教材 詞句段運(yùn)用 教學(xué)策略 發(fā)展素養(yǎng)

“語言建構(gòu)與運(yùn)用”在語文學(xué)科核心素養(yǎng)框架中居于重要地位，是發(fā)展語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在統(tǒng)編語文教材中，每單元的“語文園地”中專門設(shè)置了語言文字運(yùn)用的欄目，在低年級表述為“字詞句運(yùn)用”，進(jìn)入三年級后改為“詞句段運(yùn)用”。 欄目設(shè)置的目的很明確，就是為了讓語文課程學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的性質(zhì)要求在實(shí)際教學(xué)中得到有效落實(shí)。筆者嘗試從探究該組“詞句段運(yùn)用”的設(shè)計(jì)目的、發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容的多樣性、思考其對學(xué)生能力的可遷移性等諸方面進(jìn)行解讀、設(shè)計(jì)、實(shí)踐，從而發(fā)揮“詞句段運(yùn)用”的導(dǎo)向功能，幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力和素養(yǎng)。

一、精確解讀，明晰運(yùn)用的指向性

“語文園地”中的“詞句段運(yùn)用”在內(nèi)容上，與單元語文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有密切聯(lián)系，只是這種聯(lián)系并不是直接標(biāo)明單元語文要素的訓(xùn)練要求，而是隱含于題干或者題目內(nèi)容的表述中。這樣一來，對“詞句段運(yùn)用”的學(xué)習(xí)要求，如果教師僅僅讓學(xué)生讀一讀就去自主完成，他們通常會(huì)“照葫蘆畫瓢”，不得其中要領(lǐng)。

筆者認(rèn)為，對“詞句段運(yùn)用”的教學(xué)，教師需要解讀“詞句段運(yùn)用”訓(xùn)練所對接的語文要素目標(biāo)，厘清題目中所包含的訓(xùn)練要素，并引導(dǎo)學(xué)生明確完成這樣的訓(xùn)練需要達(dá)到什么目的，明確本組“詞句段運(yùn)用”到底要指向哪里。只有這樣，學(xué)生訓(xùn)練起來才不會(huì)覺得茫然，并可以借助目標(biāo)來評價(jià)訓(xùn)練效果。如四年級下冊“語文園地二”中的“詞句段運(yùn)用”：讀句子，注意加點(diǎn)的部分，再照樣子寫一個(gè)事物。

地球上的第一種恐龍和狗一般大小，兩條后腿粗壯有力，能夠支撐起整個(gè)身體。

如果把直徑為1納米的小球放到乒乓球上，相當(dāng)于把乒乓球放在地球上，可見納米有多么小。

有一種叫作“碳納米管”的神奇材料，比鋼鐵結(jié)實(shí)百倍。

這三個(gè)句子都是本單元課文中介紹科學(xué)知識的句子，而且對學(xué)生來說是比較陌生的科學(xué)知識，即需要介紹的是別人不知道的科學(xué)知識，這是第一層次的解讀;再看三個(gè)句子中加點(diǎn)的部分，看上去沒有什么共同點(diǎn)，仔細(xì)揣摩卻發(fā)現(xiàn)“和……”“相當(dāng)于……” “比……”之中都包含有作比較的意思。將二者綜合起來看，才能明白這一訓(xùn)練是要求運(yùn)用“作比較”的方法介紹別人不熟悉的科學(xué)知識，因?yàn)橛辛伺c熟悉事物的比較，陌生的科學(xué)事物就變得具體可見了。有了這樣明確的目標(biāo)指向，學(xué)生仿寫句子時(shí)才不會(huì)偏離方向。

根據(jù)以上解讀，筆者在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生從對課文閱讀學(xué)習(xí)的回憶入手，先說說它們分別來自本單元中的哪一篇課文，每一句分別寫了什么，它的特點(diǎn)是什么，作者是怎么寫出這一特點(diǎn)來的。學(xué)生在再讀、交流中進(jìn)一步明白了：為了說明這種恐龍的體形特點(diǎn)，作者拿我們熟悉的小狗作比較說明;為了說明納米很小，用乒乓球與地球之間的差距增加人們的感性認(rèn)知;為了突出納米管的結(jié)實(shí)，用生活中已經(jīng)足夠堅(jiān)硬的鋼鐵比較說明，這樣作比較，能讓意思更明白、更清楚。

為了鞏固學(xué)生的這一認(rèn)知，筆者又給出幾個(gè)“作比較”的說明例句加以鞏固。而后，以填空的方式，讓他們試著運(yùn)用作比較的說明方法來寫一寫：

螞蟻的力氣很大，? ? ? 。

狗的嗅覺很靈敏，? ? ? 。

……

最后，教師可以完全放手，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自己去選擇某一事物，用作比較的說明方法寫出其某個(gè)特點(diǎn)來。

學(xué)者約翰·哈蒂的《可見的學(xué)習(xí)（教師版）》提出“使學(xué)習(xí)成為可見的進(jìn)程”，就是讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)內(nèi)容“是什么、為什么、怎么學(xué)”。此教學(xué)案例中，如果學(xué)生只是“照樣子”，不清楚例句背后隱含的訓(xùn)練目的，不知其所以然，就無法將訓(xùn)練形成的經(jīng)驗(yàn)與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立有效的聯(lián)系，就不能有意義地建構(gòu)知識。學(xué)生在充分理解學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)、評價(jià)的一致性，學(xué)習(xí)才會(huì)具有針對性和實(shí)效性。

二、精心設(shè)境，彰顯運(yùn)用的多樣性

“詞句段運(yùn)用”離不開訓(xùn)練，學(xué)生在訓(xùn)練中會(huì)學(xué)到一些基本的語文知識和技能。這需要教師根據(jù)訓(xùn)練要求，借助編者提供的語言材料，精心設(shè)計(jì)系列訓(xùn)練，讓學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中，通過多種形式的語言組合，不斷積累語言知識、豐富語言經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化自己的語言圖式，提升自己的語文能力。因?yàn)椤霸~句段運(yùn)用”涉及到的語文能力指向多方面內(nèi)容，如遣詞造句、語言活化美化甚至謀篇布局等，所以教師在針對不同訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，需要采用不同的訓(xùn)練形式和方法。

如三年級下冊第八單元“語文園地”的“詞句段運(yùn)用”欄目，編者共安排了三項(xiàng)訓(xùn)練。其中第1題是通過讀體會(huì)特點(diǎn)再仿寫，重點(diǎn)是寫出有特點(diǎn)的句子;第2題是說有趣的題目訓(xùn)練，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析例子中出現(xiàn)的反義詞及人物之間的對比關(guān)系，再說出類似題目;第3題訓(xùn)練轉(zhuǎn)述，粗略地看也是關(guān)于說的訓(xùn)練，實(shí)際上是一種綜合性訓(xùn)練。在轉(zhuǎn)述訓(xùn)練中，既有讀的訓(xùn)練，可以將兩種句子對比讀，體會(huì)其中的不同;又有說的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生講一講怎樣從對話轉(zhuǎn)變?yōu)閿⑹?，而且還有書面表達(dá)訓(xùn)練，通過記錄轉(zhuǎn)述的表達(dá)，在語氣詞及標(biāo)點(diǎn)符號上體現(xiàn)出不同。這樣一來，教師在設(shè)計(jì)訓(xùn)練形式時(shí)，先要讓學(xué)生練習(xí)快速進(jìn)行口頭轉(zhuǎn)述，接著讓學(xué)生議一議怎樣進(jìn)行轉(zhuǎn)述才能不改變意思，從中找出帶有規(guī)律性的方法，最后要讓學(xué)生把轉(zhuǎn)述的內(nèi)容用準(zhǔn)確的標(biāo)點(diǎn)符號寫一寫，重點(diǎn)關(guān)注冒號和引號的變化情況。

有了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)形式還不夠，我們還要關(guān)注這三個(gè)指向不同的練習(xí)之間的關(guān)聯(lián)，不至于讓這一個(gè)“詞句段運(yùn)用”變成零碎的、互不相干的知識碎片。筆者認(rèn)為，這三題的設(shè)計(jì)都有著濃厚的生活氣息，都指向?qū)W生趣味性的表達(dá)。因此，在進(jìn)行三道題目的練習(xí)時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)共同的學(xué)習(xí)情境，即將整個(gè)學(xué)習(xí)過程置于以卡通人物為主人公的對話中：

首先，出示光頭強(qiáng)鋸樹的場景，以及熊大熊二聽到后地站起來的樣子，旁邊分別以氣泡出示“嗞嗞嗞……”和“呼——”的擬聲詞，然后讓學(xué)生模仿教材里句子的寫法，試著寫一寫。當(dāng)學(xué)生寫出“光頭強(qiáng)在‘嗞嗞嗞地鋸樹”“熊大熊二不約而同地‘呼的一聲站起來”后，再引導(dǎo)他們體會(huì)這樣寫的好處。

當(dāng)學(xué)生體會(huì)到擬聲詞的含義，感知其在表達(dá)上的好處以后，筆者再出示“光頭強(qiáng)看到熊大熊二飛快地跑過來，嚇得臉（）地一下白了”“熊大熊二（）地一下跳到了光頭強(qiáng)的前面”，學(xué)生在會(huì)心一笑中填上了“刷”“噌”等擬聲詞。

筆者延續(xù)情境：“這時(shí)，你看到了怎樣的光頭強(qiáng)，和怎樣的熊大熊二？”學(xué)生回答：“瘦瘦的光頭強(qiáng)和胖胖的熊大熊二”“緊張的光頭強(qiáng)和憤怒的熊大熊二”“做賊心虛的光頭強(qiáng)和充滿正義的熊大熊二”……在肯定了學(xué)生回答之后，筆者出示教材中“急性子顧客和慢性子裁縫”這組練習(xí)，讓他們說說這樣表達(dá)有什么好處。學(xué)生紛紛表示這樣的對比，給人強(qiáng)烈的感受，特點(diǎn)也更加突出了。

及至轉(zhuǎn)述練習(xí)時(shí)，筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“這時(shí)，森林管理員來了。他問光頭強(qiáng)：‘你為什么私自鋸樹，這是違法的！”然后讓學(xué)生說說：“剛才，你聽到森林管理員說什么了？”學(xué)生自然給出：“森林管理員問光頭強(qiáng)為什么私自鋸樹，說他這是違法的?！惫P者肯定學(xué)生的回答后，自然轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)述句的練習(xí)中。

《義務(wù)教育語文課程（2011年版）》要求：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過自主的語言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語經(jīng)驗(yàn)，把握祖國語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律?！闭鎸?shí)情境是語言知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的實(shí)施載體和重要途徑，其中包含復(fù)雜問題、多種角度和開放空間，使學(xué)生已有理解更為顯性化，結(jié)構(gòu)更為優(yōu)化，并引起學(xué)生在認(rèn)知、情感、行為等方面的系統(tǒng)性變化，讓學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力培育落地生根。

三、精準(zhǔn)對接，達(dá)成運(yùn)用的遷移性

在“詞句段運(yùn)用”欄目中學(xué)習(xí)語文知識、掌握語文技能不是目的，目的在于學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識、技能在語文實(shí)踐活動(dòng)中自覺加以運(yùn)用。也就是學(xué)生通過“詞句段運(yùn)用”的訓(xùn)練，能夠從中識別、提取并內(nèi)化結(jié)構(gòu)化、規(guī)律性的語言知識，并順利地遷移運(yùn)用在適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境中。

如三年級下冊第七單元“語文園地”中的“詞句段運(yùn)用”欄目第一項(xiàng)訓(xùn)練是：“‘你可知道，大海深處是怎樣的嗎？這是《海底世界》的開頭。請你也用類似的開頭說一段話，向別人介紹一種事物?！睂@樣的訓(xùn)練，教師先要引導(dǎo)學(xué)生讀讀例句，說說這是怎樣的句子（設(shè)問句），再進(jìn)一步提取設(shè)問的關(guān)鍵特征——自問自答，之后需要讓學(xué)生懂得用設(shè)問做開頭，說一段話、介紹一種事物，對所言說的目標(biāo)要明確，并清楚接下來要介紹的內(nèi)容。

在此基礎(chǔ)上，開展小組合作練習(xí)實(shí)踐，如同桌練說“你可知道，那座山上的石頭有多么奇妙嗎？……”，小組內(nèi)比說“你是否聽說過……”，看看誰說的內(nèi)容與形式結(jié)合得更加妥帖。最后，讓學(xué)生說說自己最希望向別人介紹的事物是什么，想想可以選擇哪些設(shè)問句做開頭進(jìn)行介紹，比一比哪種設(shè)問句最合適。這樣就在精準(zhǔn)對接中靈活掌握了以設(shè)問為開頭的介紹方法。

然而，在師生對話中，學(xué)生往往以設(shè)問句的形式，一句話就完成了對事物的介紹。如“你可知道，那座山上的石頭有多么奇妙嗎？它們有的像猴子，有的像老虎，有的像兔子?！睂Υ?，教師不要簡單地否定學(xué)生，或者一味地催促他們寫得更具體一些。因?yàn)檫@時(shí)的學(xué)生只是想快速完成練習(xí)，并沒有真正考慮其他東西。

教師此時(shí)做的，是給他們方法，提出明確的要求，這樣，學(xué)生才不至于因?yàn)槔蠋煹姆穸?、催促而變得更加無所適從。面對學(xué)生極短的補(bǔ)充，筆者讓他們再讀一讀《海底世界》的開頭，比一比哪種寫法更讓人愛讀，為什么。如此，在滲透“寫作是為表達(dá)和交流而生”的思想的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意寫出特點(diǎn)、寫出感受，甚至融入自己的想象和聯(lián)想。如“像猴子”這一句可以寫成“像一只頑皮的猴子，似乎要從游人手中搶東西。那突出的一塊，多像它伸出的手臂?。∥胰滩蛔∩斐鍪秩ジ樟宋铡痹谶@樣的引導(dǎo)下，學(xué)生知其然，更知其所以然，寫話時(shí)就不再迷茫了。

根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類法，程序性、策略性言語知識的學(xué)習(xí)，須從記憶、理解、運(yùn)用等低階認(rèn)知走向分析、評價(jià)、創(chuàng)造等高階認(rèn)知。此案例中，“識別、提取并內(nèi)化結(jié)構(gòu)化、規(guī)律性的語言知識” 是分析，評價(jià)是根據(jù)問題導(dǎo)向，給予支架幫助;創(chuàng)造是“仿此擬彼”。經(jīng)過這樣的認(rèn)知過程，最終建立可遷移的結(jié)構(gòu)化模型，達(dá)成學(xué)習(xí)者深度理解、構(gòu)建和遷移知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總之，對小學(xué)生來說，最基本的語言文字運(yùn)用就是聽說讀寫活動(dòng)。在“詞句段運(yùn)用”教學(xué)中，需要教師幫助學(xué)生理解訓(xùn)練要求、找準(zhǔn)訓(xùn)練目標(biāo)，并通過實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中逐漸將語文知識轉(zhuǎn)化為語文能力、語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) （2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 傅登順.語文統(tǒng)編教材邁向深度教學(xué)的新構(gòu)想[J].教育科學(xué)論壇，2020（11）：9.

[3] 穆振成.依托統(tǒng)編教材打造語文學(xué)習(xí)“新生態(tài)”[J].語文教學(xué)通訊·學(xué)術(shù)刊，2020（08）：18.

[4] 宋道曄.發(fā)展語言與閱讀識字并重——小學(xué)低段語文教學(xué)改革初探[J].語文建設(shè)，2016（16）：72-74.

[5] 廖紀(jì)元.從評價(jià)入手，推進(jìn)語文課程改革[J].小學(xué)教學(xué)：語文版，2018（09）：12.

[6] 孫麗.名師導(dǎo)航：讓閱讀任務(wù)從“指令式”走向“指導(dǎo)式”[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2020（18）：48.

[7] 何源.統(tǒng)編小學(xué)語文四年級下冊教科書編排思路與教學(xué)建議[J]. 小學(xué)語文，2020（Z1）：10.

[8] 郭蕾.語文期末測試卷與統(tǒng)編教材目標(biāo)一致性研究[J]. 語文教學(xué)通訊，2021（03）：4.

[責(zé)任編輯：陳國慶]