陶家慶

摘 要 易地扶貧搬遷學(xué)生來新學(xué)校后通常難以適應(yīng)安置地學(xué)校的新環(huán)境，這樣不僅關(guān)系到其學(xué)習(xí)成績的提高，而且還會影響其融入新學(xué)校的程度，甚至?xí)ι鐣M程的推進產(chǎn)生一定的影響。因此，加強易地扶貧搬遷學(xué)生快速融入學(xué)校新環(huán)境的實踐研究，能提升他們對學(xué)校新環(huán)境的適應(yīng)能力，促進他們良好地融入，增強社區(qū)穩(wěn)定，促進社會和諧發(fā)展。本文剖析了制約易地扶貧搬遷學(xué)生快速融入學(xué)校新環(huán)境的因素，探究了易地扶貧搬遷學(xué)生快速融入學(xué)校新環(huán)境的策略，以期為相關(guān)研究與實踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞 易地扶貧搬遷 環(huán)境融入 脫貧

在易地扶貧搬遷學(xué)生社會化融入的進程中，學(xué)校、家庭、教師等主體發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。特別是學(xué)校，不僅要將知識傳授給易地扶貧搬遷學(xué)生，還要為之創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、生活和人際交流互動的環(huán)境。易地扶貧搬遷學(xué)生面對安置地陌生的環(huán)境，受到各種制約因素的影響，難以快速融入。對此，學(xué)校、家庭、教師要充分發(fā)揮各自的作用，助力易地扶貧搬遷學(xué)生快速融入學(xué)校新環(huán)境。

一、易地扶貧搬遷學(xué)生融入新學(xué)校的制約因素

1.內(nèi)在因素

易地扶貧搬遷學(xué)生來到一個完全陌生的新學(xué)校中，因?qū)θ聦W(xué)校的不熟悉和受原有的人生觀、價值觀、生活方式和教育方式的影響，以及對自身在新學(xué)校中的生活缺乏正確、客觀的認識，自身變得膽怯、多慮，對周圍的人產(chǎn)生排斥的心理，甚至產(chǎn)生交往的恐懼。調(diào)查顯示，47.84%的易地扶貧搬遷學(xué)生來到新環(huán)境后常常出現(xiàn)自信心缺失、自卑、封閉、敏感、恐懼、失落等心理問題，43.26%的學(xué)生缺乏與老師主動交流的意識，嚴重影響其融入新環(huán)境。

2.外部因素

（1）家庭因素

家庭為個體提供了首個社會環(huán)境，對其社會化進程具有至關(guān)重要的影響。易地扶貧搬遷學(xué)生來到陌生的環(huán)境后通常對家庭產(chǎn)生較強的依賴性，而家庭是其了解社會規(guī)則、參與人際溝通交流、表達情感的重要場所。家庭內(nèi)在的完整度、學(xué)習(xí)氛圍、經(jīng)濟狀況、家庭教育等因素都會嚴重影響子女教育[1]。易地扶貧搬遷學(xué)生只有得到家庭的悉心愛護和照料，才能增強適應(yīng)新環(huán)境的能力，才能實現(xiàn)對新環(huán)境的快速融入。監(jiān)護人的教育觀念、教育方式和家庭教育環(huán)境同樣對其子女教育會產(chǎn)生較大影響。調(diào)查顯示，85.88%的易地扶貧搬遷學(xué)生家長的文化程度相對較低，在子女教育上存在較大的局限性;67.35%的單親家庭則普遍缺乏對子女的關(guān)愛，導(dǎo)致子女安全感的缺失?？傊?，家庭因素會影響子女的人格培育和發(fā)展，進而影響其快速融入新環(huán)境。

（2）學(xué)校因素

學(xué)校負責(zé)對易地扶貧搬遷學(xué)生開展系統(tǒng)教育，并向其傳授文化科學(xué)知識。學(xué)校教育對于學(xué)生的思維模式和行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有關(guān)鍵性影響[2]。學(xué)校在某種程度上是社會的縮影，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了社交環(huán)境，并為學(xué)生的社會適應(yīng)和人際交往提供了鍛煉機會。學(xué)校的管理方式、師資力量、資源建設(shè)等均會影響易地扶貧搬遷學(xué)生融入新學(xué)校。

（3）教師因素

由于教師對易地扶貧搬遷學(xué)生這個特殊的群體缺乏系統(tǒng)的了解，以及受考核制度和成績評估制度的影響，課堂上教師忽略對易地扶貧搬遷學(xué)生的關(guān)注，導(dǎo)致部分易地扶貧搬遷學(xué)生在課堂上得不到表現(xiàn)，得不到同伴的認可，長此下去這部分學(xué)生就會厭學(xué)，不與老師交流，不與同學(xué)交往，無法融入班級群體中。

二、易地扶貧搬遷學(xué)生融入新學(xué)校的策略

1.家庭方面的策略

（1）提高家庭經(jīng)濟收入

易地扶貧搬遷家庭要努力拓寬收入來源，提高經(jīng)濟收入水平。易地扶貧搬遷群眾要留心各類企業(yè)、工廠的招聘簡章，基于自身的實際條件去應(yīng)聘合適的工作崗位，要提高自身的勤奮程度，積極融入安置地的工作環(huán)境，充分關(guān)注就業(yè)信息，積極咨詢和廣泛求職，通過個人的勤奮努力，從物質(zhì)層面上為子女快速融入新環(huán)境提供強有力的支持和保障[3]。

（2）創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍

家長或?qū)嶋H監(jiān)護人要緊跟時代，并加強學(xué)習(xí)，提升自我素質(zhì)，轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，改進教育方式。易地扶貧搬遷學(xué)生的父母或?qū)嶋H監(jiān)護人要加強與學(xué)校教師和自己子女的溝通，實時全面地了解子女在學(xué)校中的生活學(xué)習(xí)情況，分享子女在日常學(xué)習(xí)生活中的憂愁和喜悅，為子女提供生活上的悉心照顧和心理上的貼心安慰[4]。

（3）增強監(jiān)護人對子女的教育能力

監(jiān)護人要摒棄滯后的傳統(tǒng)家庭教育觀念，增強子女成長教育的責(zé)任感，從學(xué)習(xí)、生活、人際交往、心理情緒等方面關(guān)注并審視子女的成長，在增加教育經(jīng)費投入的基礎(chǔ)上，以言傳身教的方式強化對子女的家庭教育。監(jiān)護人要積極主動地學(xué)習(xí)家庭教育的相關(guān)知識和先進理念，為子女快速地融入新環(huán)境提供強有力的支持。

（4）加強監(jiān)護人對子女的情感投入

監(jiān)護人要改善自身與子女的關(guān)系，加強對子女的關(guān)懷鼓勵和理解支持[5]。監(jiān)護人要竭力改善親子關(guān)系，關(guān)心子女的心理狀態(tài)，了解子女的心理需求，重點關(guān)注子女在日常生活中的情緒變化，盡量滿足子女正當(dāng)?shù)纳詈托睦硇枨?，保障子女的心理健康?/p>

2.學(xué)校方面的策略

學(xué)校負責(zé)為學(xué)生提供有組織、正規(guī)化的教育，以及所需的基礎(chǔ)設(shè)施。學(xué)校不僅要向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識，還要為學(xué)生提供更多的關(guān)愛和悉心照顧。

（1）豐富教育資源并完善教學(xué)管理

學(xué)?？赏ㄟ^“派出去，請進來”的方式加強教師在職培訓(xùn)，特別是關(guān)于易地扶貧搬遷學(xué)生這一特殊群體的管理和教育等內(nèi)容的培訓(xùn)，從總體上提升學(xué)校教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，構(gòu)建具有較高素質(zhì)的師資隊伍。同時，學(xué)校要加強校園文化建設(shè)，通過校園文化引領(lǐng)易地扶貧搬遷學(xué)生快速融入新環(huán)境。學(xué)校要增強責(zé)任感，建立系統(tǒng)完善的管理機制，依托自身資源為易地扶貧搬遷學(xué)生構(gòu)建活動場所和心理輔導(dǎo)室，豐富他們的課余生活，并提供心理咨詢輔導(dǎo)[6]。

（2）加強與家庭和社區(qū)的聯(lián)系

學(xué)校要通過與學(xué)生家長或其實際監(jiān)護人的溝通確保充分的信息交流，深入全面地了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)、生活情況，并引導(dǎo)家長加強對學(xué)生的家庭教育。學(xué)校要通過家校共建，為家長普及相關(guān)家庭教育知識，矯正家長在家庭教育中存在的誤區(qū)，引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀念，并采用科學(xué)合理、切實可行的教育方法對學(xué)生進行家庭教育和監(jiān)督管理。同時，學(xué)校要加強與社區(qū)教育的聯(lián)系，整合學(xué)校和社區(qū)教育資源，利用教師志愿者和社會志愿者開設(shè)社區(qū)輔導(dǎo)班，對學(xué)生進行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，以彌補學(xué)生家長因文化層次低不能對子女進行輔導(dǎo)的缺憾。

（3）加強學(xué)校行政支持

學(xué)校應(yīng)從宏觀規(guī)劃、后勤保障、教學(xué)管理等方面開展綜合思考和組織協(xié)調(diào)，為易地扶貧搬遷學(xué)生融入學(xué)校新環(huán)境提供強有力的支持。學(xué)校要從整體上考察易地扶貧搬遷學(xué)生對學(xué)校新環(huán)境的融入現(xiàn)狀，并根據(jù)學(xué)生特質(zhì)，選準切入點，制定切實可行、行之有效的學(xué)生管理方案。在管理實踐中，學(xué)校可為易地扶貧搬遷學(xué)生的成長建立動態(tài)檔案，詳細記錄和清晰展現(xiàn)其融入新環(huán)境的狀態(tài)和存在的問題。學(xué)校要加強對易地扶貧搬遷學(xué)生這個特殊群體的研究和實踐，找出癥結(jié)，對癥下藥。

（4）發(fā)揮課堂的育人主陣地功能

課堂不僅是教師傳授知識的主要場所，更是學(xué)生獲取知識、形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的地方。學(xué)校要一方面通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，千方百計幫助易地扶貧搬遷學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績;另一方面，利用主題班會、學(xué)科滲透“融入”教育等渠道，培養(yǎng)易地扶貧搬遷學(xué)生積極主動與人交往的能力，幫助他們矯正不良習(xí)慣，增強他們在新環(huán)境中生活的自信心。學(xué)校要整合各處室的功能，開設(shè)第二課堂，通過形式多樣、內(nèi)容豐富的興趣小組，實現(xiàn)易地扶貧搬遷學(xué)生均等化受教育的愿景。

（5）建立完善教師考核方案

學(xué)校要改變傳統(tǒng)的以學(xué)生考試成績?yōu)橹鞯慕處熢u價機制，應(yīng)把教師對學(xué)生的關(guān)注度、易地扶貧學(xué)生成績提升度以及學(xué)生融入狀況等納入考核范疇，通過完善的教師評價體系和獎懲制度，督促教師重視對易地扶貧搬遷學(xué)生的教育管理。

3.教師方面的策略

（1）提升教師專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)

教師要注意自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，為易地扶貧搬遷學(xué)生融入新環(huán)境提供支持。教師要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，善于及時發(fā)現(xiàn)易地扶貧搬遷學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、行為模式和生活習(xí)慣等方面存在的問題，增強自身的責(zé)任感和使命感，秉持高度負責(zé)的態(tài)度開展教學(xué)工作。教師要摒棄傳統(tǒng)滯后的教育方式，積極借鑒先進的教育經(jīng)驗，特別是關(guān)于易地扶貧搬遷學(xué)生的教育理念，為易地扶貧搬遷學(xué)生融入新環(huán)境提供學(xué)業(yè)上的支持。教師要全方位地對易地扶貧搬遷學(xué)生進行客觀分析，從總體上對其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行準確把握，全面了解并充分考慮其教育需求，有針對性地提高自身的教學(xué)判斷力，增強自身的教學(xué)能力，為學(xué)生提供高效良好的教學(xué)指導(dǎo)，幫助其取得優(yōu)異成績。

（2）加強對學(xué)生的人際交往指導(dǎo)

個體無法脫離社會生活環(huán)境而存在。教師要加強對易地扶貧搬遷學(xué)生人際交往的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建良好和諧融洽的人際關(guān)系。教師在開展日常教學(xué)的過程中，要適當(dāng)增設(shè)人際交往相關(guān)知識和交往技能培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)易地扶貧搬遷學(xué)生了解人際交往的基本禮儀和掌握具體方法，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生形成人際交往所需的良好品質(zhì)。

4.個人方面的策略

（1）增強對新環(huán)境的適應(yīng)能力

易地扶貧搬遷學(xué)生在融入新環(huán)境的過程中，要增強自信心，并對自身角色進行清晰定位。學(xué)生要增強自身角色轉(zhuǎn)換能力，要有意識地鍛煉并增強自身的語言表達能力和情緒控制能力，消除自卑感，敢于表達自我，敢于與人溝通交流，從而增強對新環(huán)境的適應(yīng)能力[7]。易地扶貧搬遷學(xué)生要積極參與學(xué)校和社區(qū)舉辦的各類適應(yīng)自己的活動，在活動中增進與同學(xué)和同伴之間交往的能力，拓展自己的社交視野。

（2）增強自身的抗逆力

學(xué)生要對自身情緒、情感態(tài)度、行為模式等進行有效管理和控制，在日常學(xué)習(xí)和生活中要保持積極良好的情緒，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度，增強自身的抗逆力，以積極融入學(xué)校新環(huán)境。

綜上所述，要從家庭、學(xué)校、教師以及個人等方面對易地扶貧搬遷學(xué)生進行行為干預(yù)，促使他們快速融入新環(huán)境。易地扶貧搬遷學(xué)生快速融入新環(huán)境后，能為學(xué)校、教師、社區(qū)、家庭和個體帶來重要的影響，能通過小手牽大手的方式幫助易地扶貧搬遷家庭樹立融入新環(huán)境的信心，促進脫貧致富目標的迅速實現(xiàn)。

參考文獻

[1] 汪磊，汪霞. 易地扶貧搬遷前后農(nóng)戶生計資本演化及其對增收的貢獻度分析——基于貴州省的調(diào)查研究[J]. 探索，2016（06）：93-98.

[2] 齊力. 優(yōu)勢視角下外來務(wù)工子女學(xué)校適應(yīng)問題對策[J]. 教育現(xiàn)代化，2018，5（03）：122-123.

[3] 陳玉柱. 移民區(qū)學(xué)校班主任如何培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣[J]. 課程教育研究，2018（37）：164-165.

[4] 丁鳳琴，景娟娟. 生態(tài)移民初中生文化融入與社會支持和學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)分析[J]. 中國學(xué)校衛(wèi)生，2015，36（06）：917-919.

[5] 高雋. 三峽后靠移民兒童的移民體驗和心理適應(yīng)[J]. 中國學(xué)校衛(wèi)生，2015，36（07）：1049-1052.

[6] 李曉萱，程天君. 雙重休克：生態(tài)移民子女教育中的文化適應(yīng)——以長江源生態(tài)移民村為例[J]. 教育研究與實驗，2019（06）：11-18.

[7] 唐偉科. 移民區(qū)學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育摭探[J]. 成才之路，2019（35）：99-100.

[責(zé)任編輯：白文軍]