鄭曉華

[摘 要]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要把握好教學(xué)的適度性，建構(gòu)師生和諧交流的課堂。通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難有限度、知識(shí)深化有限度、一課一練有限度、語(yǔ)言訓(xùn)練有限度等方法，能促使學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提升學(xué)習(xí)能力。教學(xué)實(shí)踐表明，在教學(xué)進(jìn)程中，唯有恰當(dāng)?shù)匕盐蘸谩岸取保Z(yǔ)文教學(xué)才能收到事半功倍的效果。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué);適度性;和諧課堂

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）10-0060-02

學(xué)者張慶認(rèn)為，在擴(kuò)展和輔助教學(xué)資源的時(shí)候要有一定的適度性。的確如此，在語(yǔ)文教學(xué)中也要注意適度性原則，不僅拓展要適度，課堂教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)項(xiàng)目等方面的設(shè)定也要注意一定的限度。這樣有條理地展開(kāi)教學(xué)，才能真正提升教學(xué)效果，才能建構(gòu)和諧的語(yǔ)文課堂。

一、問(wèn)有度，激活思維

學(xué)者徐江提出，學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間很長(zhǎng)，但是最終還是有人寫(xiě)不通文章，究其原因是教師將不是問(wèn)題的問(wèn)題當(dāng)成了問(wèn)題。也就是說(shuō)，教師在課堂教學(xué)中沒(méi)有注意合理設(shè)置問(wèn)題，提出的問(wèn)題過(guò)多、過(guò)于零碎、缺乏重點(diǎn)，從而妨礙了學(xué)生的思維向著更深的方向發(fā)展，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而且，這樣的課堂一般都以教師的提問(wèn)為主，學(xué)生被動(dòng)回答，展現(xiàn)不出師生之間的和諧性，所以不符合和諧課堂的特點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)第25課《羿射九日》的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)閱讀課文了解了羿射九日的具體過(guò)程，此時(shí)教師就可提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更好地感受羿的形象：“大家覺(jué)得哪些句子展現(xiàn)出了羿的形象呢？你能找出這些句子來(lái)并說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受嗎？”有學(xué)生找到了“嗖地就是一箭”等詞句，認(rèn)為這些句子展現(xiàn)出了羿射箭的精準(zhǔn);有學(xué)生找到了“他翻過(guò)了九十九座高山，蹚過(guò)了九十九條大河”等詞句，認(rèn)為這些詞句展現(xiàn)了羿一路上的艱辛，體現(xiàn)了其不屈不撓的精神。在此基礎(chǔ)上，若還想讓學(xué)生更深入下去，探究中國(guó)傳統(tǒng)神話故事的特點(diǎn)，了解神話故事表達(dá)了人們對(duì)于自然現(xiàn)象的解釋?zhuān)w現(xiàn)了原始人類(lèi)的生活，那么這樣的問(wèn)題難度就過(guò)大了，小學(xué)生未必能理解，探究也很難深入。這個(gè)時(shí)候，教師就要適度擴(kuò)展，可以鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間自主閱讀一些神話故事，并展開(kāi)對(duì)比，總結(jié)一下這些神話故事的共同點(diǎn)是什么。這能讓學(xué)生初步體會(huì)到神話的性質(zhì)，但是又不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得難度過(guò)大，從而就能達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目標(biāo)。

適度提問(wèn)可采用一些有啟發(fā)性的問(wèn)題，最好能提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，不斷激活學(xué)生的思維潛能，點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望。在問(wèn)答過(guò)程中，教師還要不斷引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)出自己的個(gè)性和語(yǔ)言風(fēng)格。教師可以使用一個(gè)主問(wèn)題貫穿整堂課，讓學(xué)生沿著主問(wèn)題一步步深入下去思考，這樣就能達(dá)到激活學(xué)生思維的效果。學(xué)生在這樣的課堂中不僅能更加自如，而且能發(fā)展思維，嘗試自主提問(wèn)，課堂氣氛也會(huì)更為和諧。

二、深有度，最近發(fā)展

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程就是教師不斷引導(dǎo)學(xué)生將新知納入已有知識(shí)體系，與已有知識(shí)融為一體的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師常常要進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，不斷去搭建新舊知識(shí)有效融合的平臺(tái)，以促進(jìn)學(xué)生高效接納新知。然而，部分教師在教學(xué)中并沒(méi)有注意知識(shí)的傳授也要有一定的限度，要圍繞學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)提出問(wèn)題。有時(shí)候教師提出的問(wèn)題難度過(guò)大，學(xué)生很難回答，反而會(huì)喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的自信。這樣的課堂氣氛會(huì)顯得十分低沉，教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)大打折扣。

學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第4課《古詩(shī)三首》中的《山行》的時(shí)候，若要讓學(xué)生深入理解，嘗試找到詩(shī)歌中的意象，并了解意象的特點(diǎn)，這樣的拓展涉及古詩(shī)詞文化的深邃處，就超過(guò)了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師要注意拓展的深度，鼓勵(lì)學(xué)生首先圍繞詩(shī)歌的內(nèi)容展開(kāi)想象，嘗試在腦海中再現(xiàn)“楓葉、白云”等意象，然后嘗試將自己頭腦中的畫(huà)面表達(dá)出來(lái)，最后說(shuō)說(shuō)這樣的場(chǎng)景能給人一種怎樣的感受。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有一定的深度，充分考慮了學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，同時(shí)提出的問(wèn)題也是學(xué)生能解決的。在嘗試描述詩(shī)歌場(chǎng)景的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的意境有了更直觀的感悟，在此基礎(chǔ)上，教師就可以讓學(xué)生閱讀更多的古詩(shī)詞作品，并嘗試留意一下古詩(shī)詞作品中常常出現(xiàn)哪些意象，在腦海中想象這些意象給人的整體感受是什么。這樣的合理拓展既符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，又能讓學(xué)生在一定程度上了解古詩(shī)詞的意境。

具有挑戰(zhàn)性和思維張力的課堂才會(huì)讓學(xué)生充滿興趣，也才會(huì)讓學(xué)生的思維不斷閃耀出迷人的火花，教師在演繹新知時(shí)，必須要讓課堂具有一定的深度，否則，平淡無(wú)奇、毫無(wú)探究?jī)r(jià)值的課堂會(huì)使學(xué)生懨懨欲睡，不利于學(xué)生的思維發(fā)展。反之，教師在教學(xué)中，更要避免走向另一極端，片面追求學(xué)生思維和知識(shí)的深度，超越學(xué)生能夠理解的范圍提出問(wèn)題，而要讓學(xué)生在“跳一跳”后通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從而真正體會(huì)到自主探究和掌握新知的樂(lè)趣。只有這樣的課堂，學(xué)生才能產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣，課堂交流氣氛才會(huì)更加熱烈，也才能真正建構(gòu)出富有活力和生命力的語(yǔ)文課堂。

三、廣有度，一課一得

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中包含了各種不同的教學(xué)目標(biāo)，涉及了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的內(nèi)容。為此，不少教師為了讓課堂顯得更有廣度，在課堂教學(xué)中會(huì)設(shè)計(jì)各種不同的教學(xué)目標(biāo)。然而，涵蓋面太廣的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)抓不住重點(diǎn)，也很難得到提升，效果適得其反。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不如選擇一課一得的教學(xué)方法，嘗試引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)深入學(xué)習(xí)，這樣就能避免蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止的現(xiàn)象，讓探究更深入，讓課堂教學(xué)更高效。

三年級(jí)上冊(cè)第18課《富饒的西沙群島》是一篇唯美的文章，且充滿了情感，圍繞這篇課文可以設(shè)計(jì)各種不同的訓(xùn)練項(xiàng)目：探究比喻句、排比句的寫(xiě)作方法;思考怎樣合理選擇詞匯，展現(xiàn)出景物的特點(diǎn);思考怎樣合理安排寫(xiě)景類(lèi)文章的結(jié)構(gòu);怎樣寫(xiě)出情景交融的文章。這些內(nèi)容過(guò)于蕪雜，若要在一堂課中全部涉及，必然會(huì)讓學(xué)生感到內(nèi)容繁多，很難一次性掌握。所以，教師在教學(xué)中要選擇最適合的內(nèi)容，組織學(xué)生展開(kāi)訓(xùn)練。如圍繞比喻句、排比句的寫(xiě)作方法，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)仿寫(xiě)活動(dòng)，促使學(xué)生在實(shí)踐中逐步掌握這些修辭手法的運(yùn)用。教師可先鼓勵(lì)學(xué)生閱讀“海底的巖石上長(zhǎng)著各種各樣的珊瑚，有的像綻開(kāi)的花朵，有的像分枝的鹿角……”等句子，說(shuō)說(shuō)這些句子為何讓人覺(jué)得生動(dòng)形象，而后找到“像”等關(guān)鍵詞，并總結(jié)出比喻句的特點(diǎn)，最后展開(kāi)仿寫(xiě)活動(dòng)，嘗試結(jié)合各種修辭手法描寫(xiě)景物。

語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)比較龐雜的系統(tǒng)工程，語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵豐富多彩。也正因此，部分教師在教學(xué)中，對(duì)于每一節(jié)課的教學(xué)，都力求將關(guān)聯(lián)的知識(shí)糅合到文本解讀中，盡可能地傳授給學(xué)生。殊不知，小學(xué)生原本認(rèn)知水平、分析能力就相對(duì)較低，這樣的籠而統(tǒng)之的教學(xué)不僅學(xué)生不易接受和消化，同時(shí)也不易學(xué)以致用。相較而言，一課一得的教學(xué)方法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更明確的目標(biāo)和指向，這樣就有助于學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。在教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，圍繞某一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)和探討，在小組合作的輔助下，展開(kāi)新知的探究。這樣操作不僅教學(xué)效果事半功倍，而且由于契合小學(xué)生思維簡(jiǎn)單的特征，課堂氣氛也會(huì)變得更為和諧。

四、言有度，整合創(chuàng)新

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科。要想提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，就要組織學(xué)生展開(kāi)各種不同形式的語(yǔ)言訓(xùn)練。語(yǔ)言訓(xùn)練在課堂中是必不可少的，能讓學(xué)生在訓(xùn)練中掌握各種語(yǔ)言技巧，從而自主進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。但是，語(yǔ)言訓(xùn)練若強(qiáng)度太大、過(guò)于頻繁，那么反而會(huì)產(chǎn)生過(guò)猶不及的效果。因此，教師在教學(xué)中不妨圍繞教學(xué)目標(biāo)和課文特點(diǎn)，組織學(xué)生展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，讓學(xué)生在適度的訓(xùn)練中提升語(yǔ)言實(shí)踐能力。

在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第11課《蟋蟀的住宅》后，教師組織學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，嘗試分小組觀察各種不同的昆蟲(chóng)，看看各種昆蟲(chóng)的特點(diǎn)是什么，它們分別生活在什么地方，生活習(xí)性是怎樣的，然后模仿課文的形式將昆蟲(chóng)的生活寫(xiě)下來(lái)。這樣的活動(dòng)給了學(xué)生更大的發(fā)揮余地，能讓學(xué)生將自己學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)整合在一起，同時(shí)也能體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特創(chuàng)意。此外，這樣的整合性活動(dòng)還能避免課堂語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)于頻繁、零碎的問(wèn)題。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試在活動(dòng)中盡可能地將自己的創(chuàng)意融入其中?！拔恼略谡f(shuō)到蟋蟀的建筑能力時(shí)，用了什么方法激發(fā)讀者的興趣呢？”學(xué)生認(rèn)為：“用了設(shè)問(wèn)句，‘蟋蟀怎么會(huì)有建筑住宅的才能呢？它有特別好的工具嗎？這很好地引發(fā)了讀者的探究。”“那么，你在寫(xiě)作的時(shí)候是否有更好的方法能吸引讀者的注意力呢？”這便能促使學(xué)生展現(xiàn)出自己的創(chuàng)意。

小學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)的欲望強(qiáng)烈。在教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這一特點(diǎn)，在語(yǔ)言訓(xùn)練中不斷采用科學(xué)有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)。但在此過(guò)程中，教師一定要掌握好言語(yǔ)訓(xùn)練的度，不僅要注意強(qiáng)度適中，還要注意引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的創(chuàng)新思考，要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，將自己獨(dú)特的想法融入其中，寫(xiě)出更有新意的作品，從而真正提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

和諧課堂是師生進(jìn)行充分交流，學(xué)生展開(kāi)多元互動(dòng)的課堂;和諧課堂是師生實(shí)現(xiàn)心靈碰撞，情感傳遞的所在;在這樣的課堂中，教師教得舒心，學(xué)生學(xué)得愉快。和諧語(yǔ)文課堂教學(xué)中，“度”無(wú)處不在，要想構(gòu)筑和諧的課堂就要注意讓課堂問(wèn)有度、深有度、廣有度、言有度。這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生思考，才能促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 成燕娟.以人為本 注重創(chuàng)新 構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)和諧課堂[J]? 現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2009（10）.

[2] 明洪才.如何處理好小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的幾個(gè)度[J] 教育界，2012（26）.

[3] 姚婷媛.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要把握好“度” [J].內(nèi)蒙古教育，2016（29）.

[4] 宋洪濤.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有度拓展[J].考試周刊，2017（38）.

（責(zé)編 劉宇帆）