⊙王夢(mèng)于 蔡秀翠 翟恒興［浙江海洋大學(xué)， 浙江 舟山 316000］

當(dāng)前小學(xué)生普遍有“怕”寫作文的心理，而且教師在作文教學(xué)中教學(xué)方法也比較單一，大多是教學(xué)生仿寫作文，并且固定作文格式，限制了學(xué)生的自我發(fā)揮。本文是在借鑒斯賓塞“快樂(lè)教育法”的基礎(chǔ)上，針對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的弊端進(jìn)行教學(xué)改革，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)在快樂(lè)中進(jìn)行寫作。斯賓塞的快樂(lè)教育理念就在于如何讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這種理念可以在小學(xué)作文教學(xué)中有所借鑒。因此，本文探討如何將斯賓塞的快樂(lè)教育理念運(yùn)用到小學(xué)作文教學(xué)中去，讓學(xué)生感受寫作帶來(lái)的樂(lè)趣。

一、小學(xué)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前小學(xué)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為學(xué)生的寫作興趣不高，不喜歡寫作，不會(huì)寫作，害怕寫作。造成這種現(xiàn)象的主要原因：一方面是教師的教學(xué)方式存在一定的問(wèn)題，另一方面學(xué)生本身在小學(xué)階段缺乏良好的寫作基礎(chǔ)，因此，寫出來(lái)的內(nèi)容缺乏真情實(shí)感。

（一）小學(xué)作文教學(xué)方式單一、缺乏新意

在寫作上，很多老師都曾用“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”這句話來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，不可否認(rèn)，多讀書(shū)是寫好作文的前提和基礎(chǔ)，但是讀什么書(shū)卻很重要。現(xiàn)在許多小學(xué)語(yǔ)文教師，為了讓學(xué)生寫好作文，提倡學(xué)生多讀作文書(shū)，積累好詞好句，并運(yùn)用到自己的作文中，但是教師忽視了一個(gè)重要的問(wèn)題，那就是好詞好句只是讓學(xué)生的作文看起來(lái)更加華麗，而不會(huì)讓學(xué)生的作文內(nèi)容更加豐滿。特別是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，好詞好句的積累對(duì)他們來(lái)說(shuō)只是套用，并不能從根本上提高他們的寫作水平。小學(xué)階段，教師在寫作上所采用的教學(xué)方法，大部分都是“范文模仿”或者“程式化”的寫作。比如，寫人物時(shí)，教師會(huì)講到第一段應(yīng)該寫人的外貌，第二段寫關(guān)于人物的事件，第三段寫結(jié)尾。這些都是小學(xué)語(yǔ)文教師慣用的教學(xué)方法，比較單一，缺乏新意，基本是以教師為主導(dǎo)，對(duì)全班學(xué)生統(tǒng)一授課，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，造成學(xué)生寫出來(lái)的文章千篇一律。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些方法并不能讓他們對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，使他們?cè)趯懽髦懈惺艿娇鞓?lè)，反而很容易讓學(xué)生從小就對(duì)寫作產(chǎn)生厭惡情感和畏難情緒。

（二）學(xué)生寫作內(nèi)容缺乏真情實(shí)感

現(xiàn)在大部分學(xué)生的作文有一個(gè)通病，那就是寫作內(nèi)容千篇一律，缺乏真情實(shí)感。這是教師教學(xué)方法過(guò)于單一，教學(xué)缺乏新意導(dǎo)致的必然結(jié)果。教師普遍采用“范文模仿”“好詞好句積累”等方法，學(xué)生寫作自然而然地會(huì)向范文靠攏，也會(huì)出現(xiàn)套用好詞好句的現(xiàn)象，這樣的學(xué)生寫作不僅會(huì)出現(xiàn)格式題材和范文相似，內(nèi)容也會(huì)過(guò)于追求辭藻華麗而缺乏真情實(shí)感。舉一個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，當(dāng)寫有關(guān)父愛(ài)母愛(ài)作文的時(shí)候，從小學(xué)到初中，很多人的作文中都寫過(guò)“自己小時(shí)候生病，爸爸或媽媽在雨夜背著自己去醫(yī)院看病的事情”，以此來(lái)表達(dá)父親或母親對(duì)自己的愛(ài)。一直到現(xiàn)在很多小學(xué)生依然在用同樣的素材歌頌父愛(ài)或母愛(ài)，內(nèi)容毫無(wú)新意。這樣的作文只需將范文加以修改，或者學(xué)生自己編造出一個(gè)感人的事跡，就能成功寫出一篇還不錯(cuò)的作文。學(xué)生普遍運(yùn)用這樣的思維去寫作，就會(huì)出現(xiàn)作文內(nèi)容缺乏真情實(shí)感的現(xiàn)象，這也是小學(xué)作文寫作中一個(gè)較為明顯的弊端。

（三）學(xué)生缺乏良好的寫作基礎(chǔ)

學(xué)生為什么怕寫作文，又寫不好作文呢？還有一個(gè)重要的原因，就是學(xué)生缺乏良好的寫作基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，特別是對(duì)于進(jìn)入三年級(jí)剛開(kāi)始學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們并沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的寫作學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，就被要求寫出一篇完整的作文，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的。所以寫作不只是三年級(jí)以后的學(xué)習(xí)，還要注意一二年級(jí)的寫作片段練習(xí)，包括平時(shí)的一些寫作訓(xùn)練。而現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一二年級(jí)學(xué)生看圖寫話在考試中所占的分值非常少，小學(xué)語(yǔ)文教師并不注重對(duì)片段寫作的練習(xí)。從三年級(jí)以后，作文考試所占分值提高，而作文課每周只有一到兩節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的時(shí)間過(guò)少，就會(huì)造成學(xué)生缺乏寫作基礎(chǔ)，并且越在低年級(jí)弊端越明顯。

二、斯賓塞“快樂(lè)教育法”在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

斯賓塞是英國(guó)19世紀(jì)著名的教育家，他認(rèn)為世界上最好的教育本質(zhì)上都是快樂(lè)的，所以他極力倡導(dǎo)快樂(lè)教育。將他的快樂(lè)教育理念借鑒應(yīng)用于小學(xué)作文教學(xué)中，通過(guò)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，讓寫作貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的全過(guò)程，才能真正實(shí)現(xiàn)快樂(lè)教育，讓小學(xué)生能夠自主學(xué)會(huì)寫作，并愛(ài)上寫作。

（一）轉(zhuǎn)變教師的固有教學(xué)思維和教學(xué)方式

教師在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，自古以來(lái)，中國(guó)的教師習(xí)慣把自己放在教學(xué)的主導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者的位置上，學(xué)生要服從于教師的教學(xué)和想法，特別是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們尚未養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，很難去違背教師的想法。長(zhǎng)此以往，會(huì)讓學(xué)生在思考上產(chǎn)生惰性，習(xí)慣于服從教師的想法和主張，很難對(duì)教師的想法提出質(zhì)疑。比如，小學(xué)生在寫作文時(shí)，寫到蘋果很容易就想到“紅彤彤的蘋果”“又大又圓的蘋果”“又脆又甜的蘋果”，等等，這大多是因?yàn)榻處熢谥v到蘋果時(shí)總是喜歡把蘋果與這些褒義詞聯(lián)系在一起，卻很少有老師引導(dǎo)學(xué)生自己去思考和回憶自己曾經(jīng)吃過(guò)的蘋果都是什么樣子的？什么味道？難道所有的蘋果都是大的、紅的、甜的？這就需要教師打破固有思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的生活體驗(yàn)。在《斯賓塞的快樂(lè)教育》一書(shū)中，當(dāng)小斯賓塞遇到問(wèn)題時(shí)，斯賓塞不會(huì)直接說(shuō)出答案，而且讓小斯賓塞自己去思考，然后陪著他去解決問(wèn)題。這樣一來(lái)，斯賓塞在對(duì)小斯賓塞的教育中，就起到了一個(gè)很好的引導(dǎo)作用，扮演著引導(dǎo)者的角色。所以，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)該改變自己固有的教學(xué)思維和策略，充當(dāng)一名“引導(dǎo)者”的角色。如果學(xué)生再寫到蘋果時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去回憶自己見(jiàn)到或品嘗過(guò)的蘋果，或者拿出兩個(gè)截然不同的蘋果讓學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行觀察、品嘗，思考寫作，要允許有不同的聲音出現(xiàn)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣

怎樣才能讓學(xué)生喜歡寫作，并對(duì)寫作產(chǎn)生興趣呢？答案是給學(xué)生自由，讓學(xué)生“敢寫”。允許學(xué)生“敢寫”就是要給學(xué)生寫作上足夠的自由，讓學(xué)生寫自己想寫的東西，這樣才能足夠激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。但是，我們國(guó)家現(xiàn)在的小學(xué)作文教學(xué)存在著明顯的缺陷，作文大多由老師設(shè)定題目、字?jǐn)?shù)、段落等，這樣就會(huì)很大程度限制學(xué)生的寫作構(gòu)思空間。比如:老師布置小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的作文是寫小動(dòng)物，要求三百字，學(xué)生們大多會(huì)想到《可愛(ài)的小貓》《聰明的小狗》，等等，然后套用范文，第一段寫外貌，第二段寫習(xí)性，第三段表達(dá)喜愛(ài)之情。這是現(xiàn)在小學(xué)作文教學(xué)的慣用方法，這種方法可能會(huì)讓學(xué)生寫的作文看似條理清晰，然而卻毫無(wú)新意。如果學(xué)生的作文寫的是令人討厭的動(dòng)物，并表達(dá)了自己對(duì)某種動(dòng)物的厭惡，這類作文即使內(nèi)容真實(shí)，卻不會(huì)得到高分，這就造成了學(xué)生的“不敢寫”，但是內(nèi)容真實(shí)的作文才是我們?cè)谛W(xué)階段需要追求的標(biāo)準(zhǔn)。

在《斯賓塞的快樂(lè)教育》一書(shū)中，斯賓塞在小斯賓塞進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，從來(lái)不會(huì)限制小斯賓塞的寫作內(nèi)容，他會(huì)把小斯賓塞放置于一個(gè)大的環(huán)境中，讓小斯賓塞去選擇自己想寫的內(nèi)容。所以，小斯賓塞從對(duì)于寫作文的無(wú)從下手，到后來(lái)能夠很容易地寫出作文?？梢?jiàn)，有的時(shí)候并不是學(xué)生不會(huì)寫作文，而是教師對(duì)作文的要求過(guò)多，束縛過(guò)大，學(xué)生感到無(wú)從下手。所以在寫作教學(xué)中，小學(xué)作文教師可以借鑒斯賓塞的方法，把學(xué)生放在一個(gè)真實(shí)的大環(huán)境中，讓學(xué)生自己尋找寫作角度。比如，帶學(xué)生去動(dòng)物園春游，讓學(xué)生在動(dòng)物園中思考自己的作文內(nèi)容，不限題目，可以寫動(dòng)物，可以寫游記，也可以寫景物，還可以寫一路上發(fā)生的趣事。讓學(xué)生去尋找自己最想寫的部分，教導(dǎo)學(xué)生用最直白的語(yǔ)言把自己想寫的內(nèi)容“講”出來(lái)，寫到紙上，這就是一篇非常成功的作文。由此可見(jiàn)，放寬寫作要求，讓學(xué)生寫自己想寫的內(nèi)容，允許學(xué)生敢于創(chuàng)作，這樣既能讓學(xué)生快樂(lè)地寫作文，又能讓每位學(xué)生寫出獨(dú)一無(wú)二的作文。

（三）讓寫作貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活

讓寫作貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，其實(shí)就是讓孩子養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，不再把寫作當(dāng)成作業(yè)和負(fù)擔(dān)，而是把寫作當(dāng)成日常生活中習(xí)以為常的事情。斯賓塞在《斯賓塞的快樂(lè)教育》一書(shū)中，對(duì)“寫作”二字做了解釋，他說(shuō)“寫”是記錄,“作”是創(chuàng)作。所以，我們應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成“寫”的習(xí)慣。怎樣幫助學(xué)生養(yǎng)成“寫”的習(xí)慣呢？斯賓塞在書(shū)中提到了幾種方法，比如摘記、墻記、寫信、日記、故事本等。所謂摘記，就是鼓勵(lì)學(xué)生把平時(shí)聽(tīng)到的故事、學(xué)到的新詞語(yǔ)、遇到的趣事、讀到的書(shū)等記錄下來(lái)，這樣可以幫助學(xué)生積累素材、擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。而所謂墻記，顧名思義就是在墻上做記錄，有些學(xué)生可能對(duì)著本子覺(jué)得無(wú)從下手，可是卻喜歡對(duì)著墻壁寫寫畫畫，教師可以在教室整理出一面墻壁，鼓勵(lì)孩子在墻上去寫自己想表達(dá)的東西。寫信也是寫作的一種練習(xí)，教師可以和學(xué)生形成固定的寫信交流，這樣既可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，也可以提高學(xué)生的交流力。日記就是我們比較常見(jiàn)的方法了，鼓勵(lì)學(xué)生每日一記，日記可以不限字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生對(duì)自己的想法做記錄。故事本主要用來(lái)鍛煉學(xué)生的想象能力，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)故事本，放在教室里，讓每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，發(fā)揮自己的想象力編故事，還可以在故事本上進(jìn)行故事接龍，這樣可以激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和動(dòng)力。

以上這些方法，都是為了讓學(xué)生感覺(jué)寫作無(wú)處不在，在使用這些方法的時(shí)候，教師要合理靈活安排，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，主動(dòng)進(jìn)行。當(dāng)寫作變成了一件每天都要做的事情，慢慢的學(xué)生就會(huì)習(xí)慣寫作，并且愛(ài)上記錄，愛(ài)上寫作。

三、實(shí)施中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與解決

由于長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，斯賓塞“快樂(lè)教育法”應(yīng)用于當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)具有一定的難度。只有克服國(guó)家、教師、學(xué)生等各個(gè)層面的一些問(wèn)題，才能成功地將斯賓塞的快樂(lè)教育理念應(yīng)用于小學(xué)作文教學(xué)。

（一）改革難度較大

我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)的弊端十分明顯，也有許多專家學(xué)者進(jìn)行過(guò)研究和分析，國(guó)內(nèi)一些專家學(xué)者明確提出小學(xué)作文教育需要改革，在這樣一個(gè)改革的大環(huán)境下，也為斯賓塞“快樂(lè)教育法”運(yùn)用到小學(xué)作文教學(xué)中提供了實(shí)施背景，所以斯賓塞“快樂(lè)教育法”運(yùn)用到小學(xué)作文教學(xué)中的改革和嘗試既具有必要性又具有可行性的，但是改革并非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)。其次，斯賓塞的“快樂(lè)教育法”來(lái)自西方，中西方的文化差異、教育差異是不可忽視的重要因素，包括西方講究的是小班教育，而中國(guó)一個(gè)班級(jí)有四五十人，這對(duì)實(shí)施小學(xué)作文的快樂(lè)教育也具有一定難度。

將斯賓塞的快樂(lè)教育法運(yùn)用到小學(xué)作文教學(xué)中，需要一定時(shí)間的過(guò)渡。我們可以借鑒2018年的高考改革方案，先在一小部分地區(qū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后再逐漸在全國(guó)進(jìn)行推廣，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

（二）對(duì)教師要求高

在教師方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行快樂(lè)教育，使用“快樂(lè)教育法”的作文教學(xué)方式，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。采用快樂(lè)教育法進(jìn)行作文教學(xué)，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，投入更多時(shí)間和心血，這樣一來(lái)，教師的工作量會(huì)增加，可能需要專門的教師去負(fù)責(zé)作文教學(xué)方面的內(nèi)容。比如采用更多的方式讓學(xué)生養(yǎng)成寫作習(xí)慣，為學(xué)生布置墻記的位置、準(zhǔn)備故事本，包括讓學(xué)生進(jìn)行摘記、日記、寫信等活動(dòng)，都需要老師經(jīng)常查看并予以反饋，如果教師不及時(shí)監(jiān)督，對(duì)于自制力較差的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難養(yǎng)成習(xí)慣。所以，采用快樂(lè)教育法進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)，需要教師付出大量時(shí)間和精力，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

將斯賓塞的快樂(lè)教育法運(yùn)用到小學(xué)作文教學(xué)中，一方面學(xué)校需要為學(xué)生設(shè)專門的作文輔導(dǎo)老師，這樣可以保證教師有足夠的精力對(duì)學(xué)生的寫作活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督查看和反饋。另一方面，在校外時(shí)需要家長(zhǎng)進(jìn)行配合，學(xué)生周末或者放假在家時(shí)也要完成日記或其他寫作活動(dòng)，需要家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督，共同為學(xué)生養(yǎng)成養(yǎng)好的寫作習(xí)慣。

（三）學(xué)生需要樹(shù)立高度自覺(jué)性

對(duì)于學(xué)生小學(xué)生來(lái)說(shuō)，采用快樂(lè)教育法進(jìn)行作文教學(xué)，能夠讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)寫作，從以前枯燥的學(xué)習(xí)方法中解脫出來(lái)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，所以這種方法是能被學(xué)生所接受的。斯賓塞在《斯賓塞的快樂(lè)教育》一書(shū)中論述到，在同等情況下，教學(xué)的效率與學(xué)生從事那項(xiàng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)程度成正比。所以，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在快樂(lè)教育下進(jìn)行寫作練習(xí)，不僅可以使學(xué)生學(xué)會(huì)快樂(lè)寫作，也能提高學(xué)生寫作的效率。但是斯賓塞的快樂(lè)教育理念在小學(xué)作文教學(xué)的應(yīng)用中，給予學(xué)生的自由過(guò)大，包括所提倡的讓寫作貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，這些除了教師的監(jiān)督之外，也需要學(xué)生樹(shù)立極大的自覺(jué)性，這對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度。小學(xué)階段的學(xué)生本身就自制力較差，所以要想讓學(xué)生樹(shù)立高度的自覺(jué)性，教師的監(jiān)督是一部分，還需要家長(zhǎng)起到課下的督促作用，長(zhǎng)此以往，為學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

總之，將“快樂(lè)教育法”應(yīng)用在小學(xué)作文教學(xué)中是具有可行性的，運(yùn)用“快樂(lè)教育法”的目的是讓學(xué)生在快樂(lè)中進(jìn)行寫作，讓學(xué)生不再害怕寫作文。但將“快樂(lè)教育法”運(yùn)用到小學(xué)作文教學(xué)中，既有可行之處，也有一些困難。要想克服這些困難，成功地將斯賓塞的快樂(lè)教育法應(yīng)用于小學(xué)作文教學(xué)中，需要學(xué)校教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的共同努力，通力配合。

① 安天下：《小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究》，哈爾濱師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2018。

② 慕春燕：《略談小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略》，《閱讀·寫作》2019年第28期。

③ 王永勝：《讓學(xué)生順利地從寫話走向?qū)懽鳌勑W(xué)低年級(jí)寫作教學(xué)的策略》，《閱讀·寫作》2018年第7期。

④ 胡娟：《斯賓塞的“快樂(lè)教育”理念對(duì)我國(guó)教育改革的啟發(fā)》，《邊疆經(jīng)濟(jì)與文化》2008年第49期。

⑤ 田茂珍：《基于快樂(lè)教育理念的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)探究》，《教學(xué)研究》2017年第13期。

⑥ 代懌鑫：《斯賓塞“快樂(lè)教育思想”研究》，四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2017。

⑦ 吳樂(lè)琴：《書(shū)山有路“樂(lè)”為徑——淺談快樂(lè)教育在作文教學(xué)中的應(yīng)用》，《創(chuàng)新》2007年第6期。

⑧ 閆兆德：《培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣方法淺探》，《中國(guó)校外教育》2013年第8期。

⑨ 孫春艷：《層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用》，《教學(xué)案例》2019年第23期。

⑩ 〔英〕赫 伯特·斯賓塞著，呂可丁編譯：《斯賓塞的快樂(lè)教育》，北京聯(lián)合出版公司2013年版，第197頁(yè)。