提升中職英語自我效能感與課堂糾錯行為的教學策略

紀細妹

◆摘? 要：自我效能感對于中職學生的英語學習有很大的幫助，自我效能感能夠讓學生養(yǎng)成正確的英語學習習慣，在學習中學生能夠更主動自覺的完成教師布置的任務。同時在英語課堂中培養(yǎng)起學生的自我效能感還能夠讓學生認識到課堂教學出現(xiàn)錯誤的地方，讓學生參與進課堂糾錯行為中，讓學生在英語課堂中有良好的參與感和體驗感，對英語學習逐漸產生學習興趣。

◆關鍵詞：中職英語;自我效能;課堂糾錯;教學策略

中職英語教學與其他英語教學不同，在中職英語中教師需要更加重視學生的自我效能感養(yǎng)成，因為中職學生的英語基礎普遍較為薄弱，在學生養(yǎng)成自我效能感就能夠主動參與英語學習課堂。教師需要在課堂中鼓勵學生養(yǎng)成敢于質疑敢于糾錯的良好學習習慣，提高中職英語課程整體質量。

一、給學生設定英語學習目標

中職學生在進行英語學習時，對英語學習往往沒有興趣也沒有扎實的英語基礎讓學生能快速跟上英語教學節(jié)奏，這樣的中職英語課堂往往教學效率較低，學生的英語水平很難得到有效提高。在這樣的英語學習現(xiàn)狀下，英語教學就需要讓學生有目標有目的的對英語進行學習，給學生制定出硬性的英語學習任務，讓學生在規(guī)定的時間內達到學校標準。在英語學習目標制定后，學生就不會像之前的英語學習一樣找不到學習方向，在英語目標的帶動下學生能夠得到精準英語教學。學生在英語目標教學方式下也能夠逐漸養(yǎng)成制定計劃目標的學習習慣，為了完成教師制訂的學習目標而認真進行英語學習，不斷提高學生的自我效能感。同時，教師可以根據(jù)英語教學內容去指定學生的學習目標，讓英語教學變得簡單化，給符合中職學生的英語學習習慣，學生在英語教學時，能夠將自己的注意力都放在提升自己的英語能力上。學生在完成一階段的目標后學生能體會到自身的英語進步，會更主動的接受下一階段的英語學習，在這一過程中學生能潛移默化的養(yǎng)成自我效能感。

二、創(chuàng)造適當?shù)挠⒄Z教學環(huán)境

自我效能感的養(yǎng)成需要靠教師長時間的努力才能實現(xiàn)，在英語課堂上教師可以以自身作為學生的教學榜樣，成為學生的英語學習榜樣，為學生創(chuàng)造出適當?shù)挠⒄Z學習環(huán)境。學生在這樣的英語學校環(huán)境下，會效仿教師的學習習慣、學習方式、英語技巧來完善自己的英語能力，在教師的示范下學生能夠更快掌握英語知識點，提高英語學習效率。對于中職學生來說，對英語學習缺乏一些系統(tǒng)性的英語體系，在一開始接觸到中職英語時會很難適應，這個時候如果能讓學生有一個模仿對象，學生就能更好適應中職英語的學習環(huán)境。

良好的英語學習環(huán)境不僅能讓學生快速掌握英語學生環(huán)境，養(yǎng)成自我效能感同時在和諧的學習環(huán)境下，師生間的關系也能夠得到進一步發(fā)展。教師在課堂中可以不斷鼓勵學生進行課堂互動、舉手發(fā)言，給學生足夠的信心和自信回答老師的課堂的提問。學生在與教師的互動過程中教師就能很直觀的發(fā)現(xiàn)學生回答時犯的錯誤，教師能夠在課堂上及時糾正學生的錯誤，讓學生的英語學習正確率得到保障。學生也能夠在不斷的糾錯中不斷積累起英語學習經(jīng)驗，并且在以后的英語學習中養(yǎng)成找錯、查錯、糾錯的自我糾錯習慣，形成學生自己的自我效能感。

三、增加學生英語學習滿足感

想要讓學生自覺養(yǎng)成自我效能感，首先教師需要讓學生感受到英語學習所帶來的滿足感，讓學生對英語學習產生好奇感，這才能養(yǎng)成學生擁有長期英語學習的長期動力，形成真正意義上的學習自我效能感。教師在進行中職英語教學時，就需要從學生的角度出發(fā)，在備課時根據(jù)學生的英語基礎選擇一些簡單的英語知識作為課堂切入點，讓每個學生都能夠聽懂英語教學內容，參與進英語課堂。教師需要從簡到難設計教學計劃，讓學生能夠從英語學習中獲得滿足感，學生能夠回答出教師提出的英語問題，學生在這樣的課堂中能建立起有效的自我效能感。學生也能夠在這樣的課堂中將自我效能感的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，在課堂中學生能夠通過自身實踐感受到自我效能感對英語學習的必要性，在這個基礎上學生便會更樂意在英語課堂上使用自我效能感完成課堂上教師布置的教學任務。學生在課堂上不但能夠發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，還能夠體會到英語學習的成就感，逐步建立起穩(wěn)定的自我效能感。

四、使用正確的英語糾錯方式

教師在學生出現(xiàn)錯誤進行糾錯時，也需要有技巧的對學生進行糾錯，讓糾錯不只是單純的發(fā)現(xiàn)學生的錯誤還需要引導學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤改正錯誤。讓學生在教師的帶領下養(yǎng)成糾正錯誤的習慣，這樣的習慣對于學生的英語學習來說有很大的幫助，同時糾錯行為也能夠激發(fā)出學生的自我效能感，學生在糾錯過程中也能學習更多英語知識。在進行糾錯時，教師可以采取教師糾錯、同學糾錯、情境提問等不同的糾錯方式來完成課堂糾錯行為。在教師糾錯時，教師就需要通過旁敲側擊的告訴學生錯誤的地方，教師可以讓多個學生回答統(tǒng)一問題，最終公布正確答案。以這樣的方式來進行糾錯，不僅不會打擊學生的課堂積極性還能讓學生加深對英語知識點的印象。同學糾錯也是很不錯的糾錯方式，教師可以讓學生互相批改批次的英語作業(yè)，標注出錯誤的地方，再交給學生自我糾正。在這個過程中學生還可以進行討論，對于一些答案有疑惑的地方學生之間可以討論解決，學生在這樣的過程中能夠不斷取長補短，形成自我效能感，還能夠不斷鞏固之前所學習過的英語知識。在互相糾正過程中，學生也對英語知識進行了一次復習，在糾錯過程中學生能夠共同學習共同進步。

五、結束語

中職英語教學需要培養(yǎng)學生的英語學習主動性，讓學生養(yǎng)成正確的英語學習習慣，在英語課堂上教師不僅要教給學生英語知識還需要對學生的自我效能感和課堂糾錯能力引起重視。在英語教學中教師需要找準學生的學習特點，有針對性的開展教學，不斷提高中職英語課堂教學質量。

參考文獻

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