小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)策略探究

肖美茹

◆摘? 要：一直以來(lái)，我國(guó)小學(xué)生閱讀量少、寫作能力弱是始終困擾小學(xué)語(yǔ)文教師的兩大難題。在小學(xué)高年級(jí)展開(kāi)語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)更具可能性，也更容易收獲教學(xué)實(shí)效。所以值得廣大小學(xué)語(yǔ)文教師積極做出實(shí)踐。在本文中，筆者將結(jié)合自己組織小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文寫作一體化教學(xué)的各種方法，望能對(duì)廣大教師產(chǎn)生一定的參考價(jià)值。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué);閱讀寫作一體化;教學(xué)策略

寫作與閱讀是小學(xué)語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的兩大部分。閱讀與寫作一體化教學(xué)模式指的是教師在教學(xué)過(guò)程中將閱讀與寫作兩個(gè)重要能力結(jié)合起來(lái)共同訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不斷積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作方法，總結(jié)寫作技巧，提升自己文章的表現(xiàn)力;同時(shí)訓(xùn)練在寫作過(guò)程中，不斷提升對(duì)文字的感知力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在閱讀中的理解能力，以寫作觸發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，以寫促讀。

一直以來(lái)，我國(guó)小學(xué)生閱讀量少、寫作能力弱是始終困擾小學(xué)語(yǔ)文教師的兩大難題。如今，寫作一體化教學(xué)模式將讀與寫二者創(chuàng)造性地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)兩大能力的相互促進(jìn)，共同發(fā)展，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要意義。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生相比低年級(jí)同學(xué)而言，有了更多生活經(jīng)歷做積累，也有前期的一些閱讀背景做鋪墊，加之在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的注意力更強(qiáng)，在語(yǔ)言表達(dá)上也更加得心應(yīng)手。因此在小學(xué)高年級(jí)開(kāi)展語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)更具可能性，也更容易收獲教學(xué)實(shí)效，值得廣大小學(xué)語(yǔ)文教師積極做出實(shí)踐。在本文中，筆者將結(jié)合自己組織小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文寫作一體化教學(xué)的各種方法，望能對(duì)廣大教師產(chǎn)生一定的參考價(jià)值。

一、關(guān)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫作一體化的必要性分析

（一）良好的閱讀為寫作奠定基礎(chǔ)

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，輸入與輸出兩個(gè)環(huán)節(jié)是主要的兩大板塊。輸入指的是學(xué)生可以通過(guò)一切渠道實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累的重要過(guò)程，例如在語(yǔ)言學(xué)習(xí)前期的“聽(tīng)”。而在學(xué)生有一定理解的基礎(chǔ)之上，閱讀無(wú)疑是更加有效的輸入方式。尤其是在小學(xué)階段，閱讀不僅為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，提高了他們的識(shí)字量與詞匯量，提升著他們的理解能力。同時(shí)也幫助學(xué)生拓展了視野，為他們單調(diào)的小學(xué)生活增添許多精彩。語(yǔ)文作為學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，只有在輸入足夠的基礎(chǔ)之上才能做到流利精準(zhǔn)地輸出。所以閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有通過(guò)閱讀不斷積累，不斷感悟，不斷理解，才能夠在行文之前胸有成竹，才能夠在自己的寫作作品中傳遞出能夠打動(dòng)人的真摯情感。

（二）良好的寫作可以促進(jìn)閱讀能力的深化

當(dāng)學(xué)生在組織寫作時(shí)，其實(shí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)與閱讀積累進(jìn)行內(nèi)化整合的重要過(guò)程，在將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化文寫作材料時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)與閱讀的理解都會(huì)更加深刻。在理解更加深入的同時(shí)，學(xué)生便能夠在文章中注入自己的理解與情感，對(duì)文字與情感的駕馭能力也不斷提升，從而指導(dǎo)學(xué)生在新的閱讀中更能與作者進(jìn)行思想上的連接，產(chǎn)生情感的共鳴，實(shí)現(xiàn)有效且有意義的閱讀。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)策略

（一）大量閱讀中積累寫作經(jīng)驗(yàn)

閱讀對(duì)寫作的重要促進(jìn)意義無(wú)須贅述，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的正確態(tài)度。由于閱讀很難做到每天檢查，所以過(guò)去很多教師都是將閱讀任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生自由安排時(shí)間完成。但這樣的學(xué)習(xí)安排對(duì)學(xué)生閱讀積極性調(diào)動(dòng)而言沒(méi)有太大的意義，所以教師一定要讓學(xué)生明白閱讀價(jià)值，使學(xué)生對(duì)閱讀報(bào)以高度的重視，養(yǎng)成即便老師不檢查，也要每天進(jìn)行閱讀的好習(xí)慣。讓日積月累的閱讀資料在寫作時(shí)為學(xué)生提供助力。

（二）掌握閱讀方法，進(jìn)行高效積累

教師要為學(xué)生提供一些閱讀的方法。例如在閱讀過(guò)程中要注意好詞佳句的摘抄，閱讀完畢后，可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合這些佳句做仿寫。在閱讀時(shí)，如果對(duì)某些描寫段落產(chǎn)生了共鳴，可以及時(shí)在旁邊標(biāo)注自己的想法，也是日后寫作中的良好素材。在閱讀完畢之后，要養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣，這種讀后感的記錄完全可以隨性而為，可長(zhǎng)可短，可精煉可引申，一切都基于自己的情感所趨。重要的是通過(guò)閱讀文章要讓學(xué)生理解能力有所提升，為寫作奠定良好基礎(chǔ)。

（三）寫作練習(xí)明確閱讀方向

小學(xué)高年級(jí)的同學(xué)在閱讀與寫作中往往已經(jīng)有了較為明顯的情感偏好，這一時(shí)期，他們的自我意識(shí)與個(gè)性都已經(jīng)逐漸形成，他們渴望在閱讀與寫作上有更多自由的空間，很多時(shí)候他們對(duì)那些推薦的書目，難以堅(jiān)持閱讀。因此在寫作過(guò)程中，教師就可以有意識(shí)地強(qiáng)化寫作對(duì)閱讀的指導(dǎo)作用。在設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時(shí)，寫作文體、類型與寫作對(duì)象都要豐富化。當(dāng)學(xué)生在接觸各種不同類型的寫作時(shí)，就很容易找出自己的不足，例如有的同學(xué)人物刻畫不生動(dòng)，教師就可以推薦他去閱讀一些人物描寫相關(guān)的文章。例如有的同學(xué)一寫記敘文就會(huì)寫成流水賬，就可以督促他去多讀一些記敘文。擴(kuò)大寫作范圍可以使學(xué)生對(duì)閱讀進(jìn)行更有針對(duì)性的文本選擇，而在豐富的閱讀資料中，又收獲自己對(duì)寫作的更多思路，一舉兩得。

（四）評(píng)價(jià)品鑒，讀寫提升

無(wú)論是在閱讀或是寫作中，教師都要注意對(duì)學(xué)生內(nèi)心情感的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。就閱讀而言，教師可以多組織一些讀書心得交流，或是讀書分享會(huì)，帶領(lǐng)同學(xué)們品味優(yōu)秀文學(xué)作品中遣詞造句的巧思，體會(huì)作者是如何傳遞出動(dòng)人的情感。就寫作而言，教師也可以經(jīng)常在班級(jí)內(nèi)舉行作文互評(píng)的活動(dòng)，讓學(xué)生感受同班同年齡段同學(xué)的優(yōu)秀作文，從而對(duì)自己寫作的方式及思路做出調(diào)整，在每一次的練習(xí)中不斷改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀寫作一體化對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力提升都有著重要的意義。教師在教學(xué)活動(dòng)中要多多展現(xiàn)這二者的結(jié)合，讓二者實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)，相互提升。解決小學(xué)生的讀解難題，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行有效的塑造。

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