淺談基于核心素養(yǎng)下高中地理教師的轉(zhuǎn)變與思考

高紅

◆摘? 要：隨著當(dāng)今教學(xué)理念的改變，高中地理的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也發(fā)生了變化。核心素養(yǎng)是新課程改革下的重點(diǎn)內(nèi)容，為針對(duì)核心素養(yǎng)教育，需要地理教師及時(shí)改變教學(xué)策略、做好教學(xué)設(shè)計(jì)，深刻分析研究高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的理念、掌握其基本內(nèi)涵，以此來有效開展課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)與課堂的深入融合?；诖耍疚木秃诵乃仞B(yǎng)下高中地理教師轉(zhuǎn)變的必要性展開分析，并提出了高中地理教師教學(xué)方法、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變路徑，以供參考。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;教師;轉(zhuǎn)變

一、高中地理核心素養(yǎng)概述

高中地理核心素養(yǎng)的培育是一項(xiàng)伴隨學(xué)生終身成長的教育過程，其主要內(nèi)容包括地理實(shí)踐力、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、以及人地協(xié)調(diào)觀。地理實(shí)踐力即觀察、識(shí)別、描述與地貌、大氣、水、土壤、植被等有關(guān)的自然現(xiàn)象，具備一定的運(yùn)用考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式進(jìn)行科學(xué)探究的意識(shí)和能力。綜合思維即能夠運(yùn)用地球科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，說明地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系和演化過程，進(jìn)行綜合研究。區(qū)域認(rèn)知即能夠在一定程度上合理描述和解釋特定區(qū)域的自然現(xiàn)象，并說明其對(duì)人類的影響。人地協(xié)調(diào)觀即能夠理解自然環(huán)境是人類生存、發(fā)展的基礎(chǔ)，并能夠用辯證的思想看待自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)影響。

二、基于核心素養(yǎng)下高中地理教師轉(zhuǎn)變的必要性

1.有助于掌握地理原理和規(guī)律。地理核心素養(yǎng)是學(xué)生掌握地理知識(shí)、原理及規(guī)律的主要方法，教師通過教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，將教學(xué)重心置于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)中，讓學(xué)生具備探究陣地，其探究能力和實(shí)踐能力得以增強(qiáng)。

2.有助于學(xué)生更好的解決綜合性地理問題。核心素養(yǎng)是一個(gè)綜合性教育過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，通過教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，讓教學(xué)內(nèi)容多元化，讓學(xué)生靈活運(yùn)用地理知識(shí)，探析地理的內(nèi)涵。比如在17年的新課標(biāo)一卷高考當(dāng)中：劍麻是一種熱帶經(jīng)濟(jì)作物，具備較強(qiáng)的耐海水腐蝕性和韌性，經(jīng)常被用作制作船用纜繩和光纜等材料。這類題型雖然表面上沒有涉及到較多的地理知識(shí)，但是通過對(duì)題干的仔細(xì)分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這類題具有較強(qiáng)的綜合性，學(xué)生如果無法理解材料中的隱含信息和地理基礎(chǔ)概念，則無法運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和平時(shí)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的地理核心能力解決該問題。所以，在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)于提升其解決問題的能力和綜合分析能力有著至關(guān)重要的作用。

三、基于核心素養(yǎng)下高中地理教師的轉(zhuǎn)變路徑

1.創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土場(chǎng)景，加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。教學(xué)活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)和探究意識(shí)的主要途徑，能讓學(xué)生在活動(dòng)探究中實(shí)現(xiàn)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，教師要注重教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，經(jīng)常性設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。比如在高中地理必修2第二章節(jié)“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中，老師可以把全班的學(xué)生分為幾個(gè)小組，每組五到六人，讓學(xué)生自行組織語言討論自己家鄉(xiāng)城市的結(jié)構(gòu)，學(xué)生在此環(huán)境中積極性大大增加，教師從中鼓勵(lì)學(xué)生遇到不懂的問題學(xué)會(huì)提問，極大的發(fā)散學(xué)生的思維，在初步探討后，學(xué)生已經(jīng)了解和掌握各具特色的城市結(jié)構(gòu)，教師在此過程中結(jié)合實(shí)例解釋城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的差距，并利用情景模擬來給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)相應(yīng)的場(chǎng)景，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，鍛煉自己的觀察能力。具體而言，教師可以隨機(jī)抽取幾名學(xué)生，讓學(xué)生分別說出自己周圍地區(qū)城市結(jié)構(gòu)的分布情況和形成原因，然后讓學(xué)生就周圍地區(qū)展開積極討論，如此一來，學(xué)生就會(huì)快速融入教學(xué)活動(dòng)中，并在此過程中巧妙的提升自身的實(shí)踐能力。

2.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)同樣是地理教學(xué)的重要組成，通過實(shí)驗(yàn)研究，讓學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)地理的認(rèn)識(shí)。例如在“地球的表面形態(tài)”的地圖教學(xué)中，針對(duì)流水地貌和風(fēng)成地貌，教師可以利用團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行地貌設(shè)計(jì)，一位學(xué)生負(fù)責(zé)地貌設(shè)計(jì)，一位同學(xué)負(fù)責(zé)查閱資料，找出流水地貌的形成原因，另外一位同學(xué)負(fù)責(zé)探究，通過小組合作，有效提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，在實(shí)驗(yàn)完成后，還可以組織學(xué)生自我審核評(píng)估實(shí)驗(yàn)觀察中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，培育創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的好習(xí)慣，組內(nèi)成員相互監(jiān)督，優(yōu)生帶動(dòng)成績較差的學(xué)生，共同進(jìn)步，通過有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

3.注重地圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的地圖學(xué)習(xí)能力。高中地理地圖內(nèi)容十分豐富，既包含了水文、地質(zhì)，也包括了農(nóng)業(yè)工業(yè)及氣候，內(nèi)容多元化，涵蓋范圍廣闊。因此，教師要注重地圖教學(xué)的重要性，通過地圖教學(xué)，讓學(xué)生直觀感受地理的廣闊空間、大尺度，感受到自然界的真實(shí)，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如在“冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，氣旋和反氣旋是教學(xué)重難點(diǎn)，需要學(xué)生用簡(jiǎn)單的語言進(jìn)行描述，掌握氣旋和反氣旋的特征及形成概念，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖、概念解決問題，讓學(xué)生通過理論知識(shí)和地圖的雙重作用，有效解決地圖問題，無形中培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。最后，繪圖同樣是地理核心素養(yǎng)的組成之一，需要學(xué)生能夠手動(dòng)繪圖，從最簡(jiǎn)單的輪廓圖、示意圖到一些較為復(fù)雜的地形圖和河流圖，在學(xué)生初步掌握簡(jiǎn)單繪圖之后，讓其將一些地理原理圖、分布圖繪制下來，讓學(xué)生在繪畫過程中增強(qiáng)對(duì)地理要素的理解和掌握，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和吸收，增強(qiáng)其繪圖能力和地圖學(xué)習(xí)能力。

4.生活聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。人地協(xié)調(diào)觀是高中地理的重要組成，教師需要將地理課堂和學(xué)生的生活實(shí)際相連接，讓學(xué)生意識(shí)到地理因素和人類活動(dòng)是不可分割的。例如教師在介紹農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與畜牧業(yè)知識(shí)時(shí)，可以將其遷移到社會(huì)事件，如曾幾何時(shí)西南地區(qū)為了提升糧食產(chǎn)量，擴(kuò)增養(yǎng)殖規(guī)模，大面積砍伐樹木，在此情況下，土地開始荒化，自然災(zāi)害不斷襲來，對(duì)當(dāng)?shù)厣a(chǎn)造成了極大的破壞慶幸的是人們及時(shí)意識(shí)到人地協(xié)調(diào)的重要性，及時(shí)種植樹木，恢復(fù)綠化。通過這一案例的導(dǎo)入，讓學(xué)生深刻意識(shí)到人類與自然的深度關(guān)聯(lián)。

四、總結(jié)與展望

核心素養(yǎng)是新課程改革背景下實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合成長的重要途徑，因此，地理教師要深刻意識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性，及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)體系、拓展教學(xué)內(nèi)容，在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)反思和知識(shí)總結(jié)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓核心素養(yǎng)作為學(xué)生疑難解答的鑰匙，讓學(xué)生收獲知識(shí)的同時(shí)也能夠?qū)⒅R(shí)付諸于實(shí)踐，并讓學(xué)科核心素養(yǎng)伴隨學(xué)生今后的人生，助力學(xué)生終身化成長，為他們未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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