◆摘? 要：目前，高等院校教育實(shí)行的是以立德樹(shù)人為目標(biāo)的專業(yè)性人才培養(yǎng)模式，主要基于一定的教學(xué)規(guī)律來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)。文章通過(guò)分析目前我國(guó)高校課堂教育中的知識(shí)傳遞規(guī)律、媒介依賴規(guī)律、師生關(guān)系規(guī)律以及教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)律，在此基礎(chǔ)上分析我國(guó)高校課堂教育的實(shí)踐路徑，以此來(lái)為我國(guó)高校課堂教育教學(xué)提供理論層面的方向性建議，在保障學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上促進(jìn)高校課堂教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

◆關(guān)鍵詞：高校;教學(xué)規(guī)律;學(xué)生

高校課堂教育是學(xué)生接受專業(yè)知識(shí)與技能，掌握一定的專業(yè)應(yīng)用能力的主要教學(xué)渠道。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，我國(guó)高校需要打造師德高尚的一流教師團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大人的時(shí)代新人，推動(dòng)高等教育與時(shí)代同向而行。在此發(fā)展背景下，我國(guó)高校更需要在教育活動(dòng)中遵循教育教學(xué)基本規(guī)律，在遵循基本規(guī)律的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，促進(jìn)高校課堂教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

一、目前我國(guó)高校課堂教育教學(xué)規(guī)律分析

（一）知識(shí)傳遞規(guī)律

高校師生的教學(xué)關(guān)系是基于知識(shí)傳遞模式形成的一種社會(huì)關(guān)系。在這種社會(huì)關(guān)系中，教師將自身的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等內(nèi)容通過(guò)一定的方式或者渠道傳遞給學(xué)生群體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體知識(shí)與能力的提升與發(fā)展。對(duì)于教師群體而言，其所獲得的知識(shí)一方面來(lái)自直接經(jīng)驗(yàn)，是通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)積累的經(jīng)驗(yàn);另一方面來(lái)自間接經(jīng)驗(yàn)，即通過(guò)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)所獲得的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生群體而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)大多屬于間接經(jīng)驗(yàn);同時(shí)，學(xué)生能夠針對(duì)這些間接經(jīng)驗(yàn)有選擇性地進(jìn)行理解和記憶，并且通過(guò)理解對(duì)相應(yīng)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)性加工，以此將所學(xué)到的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并通過(guò)自身的言行體現(xiàn)出來(lái)。

（二）媒介依賴規(guī)律

在如今新媒體等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)產(chǎn)品不斷發(fā)展與其應(yīng)用范圍不斷拓展的背景下，我國(guó)高校能夠依托一定的媒介技術(shù)來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)媒介輔助來(lái)引起學(xué)生對(duì)于課程的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在高校專業(yè)教學(xué)中，教師能夠通過(guò)課件制作、影視記錄等形態(tài)的媒介產(chǎn)品來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng);同時(shí)，教師能夠應(yīng)用微信小程序、相應(yīng)軟件等來(lái)對(duì)學(xué)生的到課情況進(jìn)行調(diào)查，以媒介技術(shù)的輔助來(lái)完成高?；窘虒W(xué)活動(dòng)。需要注意的是，在當(dāng)前高校課堂媒介技術(shù)應(yīng)用的過(guò)程中，部分教師過(guò)于依賴媒介技術(shù)，使得媒介產(chǎn)品成為高校課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，教師依據(jù)課件照本宣讀，學(xué)生失去了課堂活動(dòng)的主體地位，對(duì)高校課堂教育教學(xué)質(zhì)量與效果產(chǎn)生了負(fù)面影響。

（三）師生關(guān)系規(guī)律

高校課堂的教學(xué)活動(dòng)是一種一對(duì)多的師生關(guān)系形成的教育教學(xué)活動(dòng)。其中，教師是課堂活動(dòng)的引領(lǐng)者，其主導(dǎo)著課堂活動(dòng)的發(fā)展趨向，并在教學(xué)活動(dòng)中重視對(duì)學(xué)生個(gè)體的思想與觀點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，從而在啟發(fā)性教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生形成正確的人生觀與價(jià)值觀，掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能。而學(xué)生在課堂活動(dòng)中居于主體地位，一方面，知識(shí)最終流向?qū)W生，教師的教學(xué)成果、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果都需要通過(guò)學(xué)生群體來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn);另一方面，學(xué)生在課堂活動(dòng)中并不是被動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)接受與積累，學(xué)生需要在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極參與課堂，與教師形成一種良好的師生互動(dòng)關(guān)系，便于高校師生日常交流活動(dòng)與知識(shí)傳授活動(dòng)的順利開(kāi)展。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)律

在高校課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)基于教學(xué)評(píng)價(jià)的形式來(lái)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)教育評(píng)價(jià)規(guī)律來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。我國(guó)高校目前的教學(xué)評(píng)價(jià)形式主要有兩種：一種是基于期末考試等形成的量化教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果主要通過(guò)個(gè)體的成績(jī)與分?jǐn)?shù)體現(xiàn)出來(lái);另一種是質(zhì)化的教學(xué)評(píng)價(jià)，主要是對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合能力等方面進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師能夠基于教學(xué)的角度分析教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)與不足，并在下一階段的教育教學(xué)工作進(jìn)行改進(jìn);能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，基于科學(xué)性、指導(dǎo)性的原則幫助學(xué)生改進(jìn)不足，全面提升學(xué)生個(gè)體的知識(shí)水平與應(yīng)用能力。

二、針對(duì)我國(guó)高校課堂教育教學(xué)思考與路徑探索

（一）立足學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)新知識(shí)傳遞方式

針對(duì)我國(guó)高校教育教學(xué)活動(dòng)中的基本規(guī)律，高校課堂教育教學(xué)活動(dòng)需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，從而更有針對(duì)性地開(kāi)展相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)。首先，在高校專業(yè)課程教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)、知識(shí)水平進(jìn)行全面的了解與細(xì)致的評(píng)估，從而對(duì)班級(jí)學(xué)生的基本情況有初步的了解，在此基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的教育教學(xué)方案，制定教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其次，在課堂教學(xué)中，教師需要基于知識(shí)傳遞規(guī)律來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，需要對(duì)于核心教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)與優(yōu)化，選取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容與觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行闡述與教學(xué)，選取重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。最后，在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要基于學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)、單一的理論講授式課堂教學(xué)模式，并在課堂教學(xué)中充分應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法、情境體驗(yàn)法、翻轉(zhuǎn)課堂等形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生對(duì)于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣。

（二）應(yīng)用媒介輔助，避免主導(dǎo)課堂教學(xué)

在如今新媒體技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，我國(guó)高校課堂教育教學(xué)活動(dòng)需要適當(dāng)應(yīng)用媒介技術(shù)的輔助，從而使得課堂內(nèi)容的形態(tài)更加多元，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野。一方面，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師需要充分應(yīng)用一定的媒介技術(shù)與手段來(lái)設(shè)置課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如動(dòng)畫(huà)、影視作品等，從而通過(guò)視覺(jué)沖擊與感官刺激來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，教師需要避免媒介手段成為課堂教學(xué)的主要形式，避免課堂活動(dòng)完全基于媒介產(chǎn)品來(lái)進(jìn)行教學(xué)，避免課堂教學(xué)論文媒介產(chǎn)品的付諸。教師在教學(xué)活動(dòng)中需要不斷提升自身的專業(yè)知識(shí)與能力，在教學(xué)活動(dòng)中多積累知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)在課堂活動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)的拓展，更高效地將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)傳播到學(xué)生群體中。

（三）平等師生關(guān)系，互動(dòng)交流產(chǎn)生共鳴

平等的師生關(guān)系是提高高校教學(xué)質(zhì)量、保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要形式。一方面，教師能夠在課堂中通過(guò)題目問(wèn)答、小組討論等形式來(lái)促進(jìn)師生之間的互動(dòng)與交流，教師需要基于一種朋友的身份來(lái)對(duì)于學(xué)生的生活與工作等方面進(jìn)行指導(dǎo)，從而在一種平等交流的師生關(guān)系中形成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)地位。另一方面，在平等的師生關(guān)系中，教師能夠基于雙方的交流與互動(dòng)給予學(xué)生一定的建設(shè)性意見(jiàn)與建議，在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于學(xué)生積極、正能量的學(xué)習(xí)成果予以激勵(lì)與肯定，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的積極性與主動(dòng)性。另外，教師與學(xué)生的交流活動(dòng)不僅局限于學(xué)習(xí)方面，教師也需要關(guān)注學(xué)生生活層面、心理層面等的內(nèi)容，實(shí)施人文關(guān)懷。年輕教師群體更能與學(xué)生群體產(chǎn)生情感共鳴、拉近情感距離。

（四）多元教學(xué)評(píng)價(jià)，充分挖掘?qū)W生優(yōu)勢(shì)

在高校課堂教育教學(xué)活動(dòng)中，教師需要充分應(yīng)用高校教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)律，運(yùn)用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)形式對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力與綜合發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展。首先，高校教師需要在課堂活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的評(píng)估，在課堂活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)。其次，在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師需要采用量化與質(zhì)化相結(jié)合的形式，通過(guò)量化的指標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)質(zhì)化的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力進(jìn)行評(píng)級(jí)，通過(guò)全面的評(píng)價(jià)挖掘?qū)W生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)。最后，教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中需要基于學(xué)生的優(yōu)勢(shì)技能進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的專業(yè)性發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)高校課堂教育教學(xué)模式主要是基于教師知識(shí)傳遞所形成的教學(xué)活動(dòng)，是一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教育活動(dòng)模式，需要在教學(xué)活動(dòng)中遵循一定的規(guī)律來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。對(duì)此，我國(guó)高校需要在教學(xué)活動(dòng)中立足學(xué)生特點(diǎn)，并借助于一定的媒介技術(shù)手段來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，規(guī)避長(zhǎng)期規(guī)律運(yùn)作模式下產(chǎn)生的教育僵化與內(nèi)卷化的問(wèn)題，充分挖掘?qū)W生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)高校課堂教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介

宋思哲（1990.06—），男，漢族，河北承德人，碩士，西南石油大學(xué)、助教，研究方向：思政。