在數(shù)學(xué)傾聽中培養(yǎng)學(xué)生深度思維

李海洪

受長期以來應(yīng)試教育的影響，教師為了實現(xiàn)功利性的目的，在教學(xué)實踐中過分注重“教”的呈現(xiàn)，常常把自己認為好的、對的全部灌輸給學(xué)生，忽視學(xué)生內(nèi)心的真實需求，更不會蹲下身子去聽聽學(xué)生究竟需要什么，學(xué)生在教師長期包辦代替的教導(dǎo)實踐中，逐漸失去了學(xué)習(xí)的動機、失去了思維的能力。因此，傾聽就顯得尤為重要，我們要努力營造一個以“傾聽”為核心的課堂，要讓“傾聽”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種行為，教師也要以尊重的、禮貌的、傾聽的姿態(tài)面對每一個學(xué)生，傾聽他們有聲的和無聲的語言，從而讓“相互傾聽”成為教學(xué)中的常態(tài)，真正做到于無聲處聽驚雷，讓孩子的思維在這交響的課堂中滋生，開花，結(jié)果。

一、改變傾聽理念，讓學(xué)生的思維在潤澤的課堂中滋生

“傾聽”顧名思義“細心地聽取”，這需要傾聽者“耳、目、心”等多器官的投入，要全身心地投入傾聽情境中，進入對象的內(nèi)心深處，去感悟和理解對方所表達或表現(xiàn)出來的多方面信息。而在我們的教育中，教師往往因為自身覺得教學(xué)內(nèi)容比較簡單，或者受教育時間的限制，忽視了傾聽孩子的聲音，孩子長期受教師的冷落，也就不再發(fā)表自己的觀點，繼而轉(zhuǎn)為被動的傾聽者，失去了思維能力。學(xué)生往往因為不想聽、聽不懂等原因處于“呆坐靜聽”的狀態(tài)，這樣的傾聽是沒有思維的。不管是老師還是學(xué)生，不改變教學(xué)理念，不關(guān)注傾聽，學(xué)生的思維就不會真的發(fā)生。

1.改變教學(xué)環(huán)境，喚起學(xué)生的傾聽意愿

眾所周知，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著很大的作用，因此常規(guī)的以講臺和黑板為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師成了高高在上、很有權(quán)威的人，因此，教師會更加傾向于現(xiàn)成知識的傳授，而學(xué)生更加傾向于接受并記憶現(xiàn)成的結(jié)論，甚至還會采取機械式的重復(fù)的操練，顯然這種沒有思維的學(xué)習(xí)是枯燥的，是淺表的，而且參與這種教學(xué)活動的只有老師和小部分優(yōu)生，多數(shù)學(xué)生是難以真正參與其中的。因此，改變“秧田式”的座位方式，采用四人一小組的學(xué)習(xí)方式，讓每個孩子至少有一個學(xué)習(xí)伙伴，這樣當(dāng)孩子遇到困難的時候，他們就能找到求救的對象和心理支撐，這樣也能改變教師課堂上的“獨白”狀態(tài)，讓學(xué)生之間擁有更多的對話機會，更多的傾聽機會，更多的思考機會。

為了喚起學(xué)生的傾聽意識，筆者把教室的座位排成U字型，這樣的安排，使學(xué)生的左右、或前或后都有緊鄰的同伴，空間的變化改變了學(xué)生的心理狀態(tài)，使他們的學(xué)習(xí)更加安定、安心，傾聽更加自然。

2.改變教師姿態(tài)，激發(fā)學(xué)生的獨特思維

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生逃避學(xué)習(xí)是因為教師長期一味強調(diào)自身的“講授”，并對學(xué)生進行嚴格的紀律管束造成的。教學(xué)中，教師往往不愿意聽到與自己教學(xué)設(shè)計相違背的聲音，教師“俯視式”的傾聽，使課堂上教與學(xué)的矛盾日趨尖銳，要改變這樣的狀態(tài)，首先就要改變教師傾聽的姿態(tài)，一個善于壓低身子，帶著微笑，靠近學(xué)生的老師是柔軟的、坦誠的，教師傾聽學(xué)生的姿態(tài)就表明了對學(xué)生不折不扣的接納，這種理解會讓學(xué)生呈現(xiàn)出真實的、自然的狀態(tài)，會讓學(xué)生進入真實的學(xué)習(xí)，會激發(fā)學(xué)生獨特的思維。

二、優(yōu)化傾聽意識，讓學(xué)生的思維在交響的課堂中開花

傾聽是一種技能，更是一種態(tài)度。“傾聽”代表了敞開、接納和尊重，在互相傾聽的關(guān)系中，傾聽者與被傾聽者是相互平等的，他們在精神上相互依賴，可以使人產(chǎn)生一種安全、愉悅的心理。同時，傾聽是智慧與理智的結(jié)合，被傾聽者因為信任與鼓勵而能不斷理清自己的思路，而傾聽者又能從被傾聽者的觀點中重塑自己的觀點，這樣就能使不同的、多元的觀點得到表達和尊重。因此，優(yōu)化傾聽意識，培養(yǎng)相互傾聽的關(guān)系使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)得以提升，使課堂成為交響的課堂。

1.傾聽教師的聲音，引發(fā)思維互補

在課堂教學(xué)的過程中，特別是在以學(xué)生為主的課堂教學(xué)中，很多教師為了迎合學(xué)生的“需求”，降低了對學(xué)生的學(xué)術(shù)的要求，教師對于學(xué)生膚淺的認識一味地鼓勵，甚至有些學(xué)生所講與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的時候，教師也如蜻蜓點水般一帶而過，這樣“虛假主體性”的課堂是缺乏思維挑戰(zhàn)的、是缺少真正傾聽的、也是缺乏情感交流的。因此筆者認為，在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認真傾聽教師的歸納總結(jié)，以及帶有沖刺挑戰(zhàn)性的問題，這樣學(xué)生的思維才能在教師的引領(lǐng)下進入更高的層次。

2.傾聽教材的聲音，催生深度思維

教材是教師進行教學(xué)活動的主要依據(jù)，是學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的主要基礎(chǔ)，更是師生完成教與學(xué)不可缺少的媒體。教材是靜態(tài)的，是不能開口說話的，是只能呈現(xiàn)結(jié)果的材料。教材作為一種無聲的材料，應(yīng)該成為師生教與學(xué)的“出發(fā)點”而不是“終結(jié)目標(biāo)”。 日本著名教育家佐藤學(xué)教授認為：真正的學(xué)習(xí)是在認真同教材對話的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生疑問，獨立思考，并利用工具資源，探索解決問題的路徑。因此，教師帶領(lǐng)學(xué)生研讀教材，仔細揣摩，透徹理解，要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生思考：教材呈現(xiàn)了哪些內(nèi)容？為什么要這樣呈現(xiàn)？從而通過傾聽無聲的教材，理解編者的意圖，挖掘深度思維。

古希臘先哲蘇格拉底說：“上天賜人于兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言”，寥寥數(shù)語，形象而深刻地說明了傾聽的重要性。日本佐藤學(xué)教授更是用他幾十年的研究撰寫了《靜悄悄的革命》一書，通過數(shù)以百計的課堂來證實傾聽的必要性。

總之，在教學(xué)實踐的過程中，善于學(xué)習(xí)的學(xué)生大都善于傾聽，從身心向他人敞開，在接納未知的東西的同時，在被動的接納的過程中激發(fā)學(xué)生的能動性，讓學(xué)生在互助合作的過程中，在對主題的探究發(fā)現(xiàn)的實踐中，形成對知識的有效理解和把握的過程，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也在潛移默化的學(xué)習(xí)體驗中得到有效地培養(yǎng)和提升。