摘? 要：實(shí)習(xí)課程的線上線下混合式教學(xué)是新時代背景下的新型實(shí)習(xí)教學(xué)模式，這種模式具有“師生互助”，促進(jìn)“個性化發(fā)展”的優(yōu)點(diǎn)，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。以“專業(yè)方向?qū)嵙?xí)”課程為例，提出課程資源建設(shè)是實(shí)習(xí)課程實(shí)行線上線下混合式教學(xué)的重要前提，并且通過眾多學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)實(shí)踐，提出了線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施要點(diǎn)，以及為其他實(shí)習(xí)課程實(shí)施線上線混合式教學(xué)模式提供借鑒。

關(guān)鍵詞：個性化發(fā)展;課程資源;混合式教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：TP3-05;G434? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2021）02-0174-04

Abstract：The online and offline blended learning of practice course is a new practice teaching mode under the background of the new era. This mode has the advantages of “mutual assistance between teachers and students”，promoting “personalized development”，which is of great help to mobilize studentslearning enthusiasm and improve the quality of teaching. Taking “Professional Direction Practice” course as an example，this paper proposes that the construction of curriculum resources is an important prerequisite for the implementation of online and offline blended learning in practice courses. Through the teaching practice of many learning platforms，the implementation points of online and offline blended learning mode are proposed，and provides reference for the implementation of online and offline blended learning mode of other practice courses.

Keywords：personalized development;curriculum resource;blended learning;teaching practice

0? 引? 言

本課題結(jié)合線上線下混合式實(shí)習(xí)教學(xué)的要求，對傳統(tǒng)實(shí)習(xí)課程的教學(xué)方式進(jìn)行升級改造，改造的宗旨要以崗位需求為基本點(diǎn)，依據(jù)時代發(fā)展，構(gòu)建以專業(yè)教育與創(chuàng)新教育相融合的實(shí)習(xí)課程，改變傳統(tǒng)的授課方式與評估方式，建立與之配套的運(yùn)行體系，提高學(xué)生的專業(yè)方向?qū)嵙?xí)能力。

1? 本課題研究目的

混合式實(shí)習(xí)教學(xué)不僅需要教師發(fā)揮對教學(xué)過程的引導(dǎo)、啟發(fā)和督促作用，還要求學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐過程中充分體現(xiàn)以自我為主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。它改變了學(xué)生的認(rèn)知方法、學(xué)習(xí)方法以及教師的教學(xué)方法、教學(xué)策略和所扮演的角色，是“專業(yè)方向?qū)嵙?xí)”課程教學(xué)的一大變革。在混合式實(shí)習(xí)教學(xué)模式下，學(xué)生可以選擇適合自己專業(yè)方向的學(xué)習(xí)方法，開展多渠道“專業(yè)方向?qū)嵙?xí)”課程的學(xué)習(xí)方式，由于不受時間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生能有更多的時間對課程的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行鞏固評價和反思;教師也由原來的實(shí)習(xí)控制者和知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩I(yè)方向?qū)嵙?xí)”課程中的組織者和指導(dǎo)者。相較于傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)教學(xué)模式，混合式實(shí)習(xí)教學(xué)具有靈活地提供學(xué)習(xí)資源、支持提供個性化學(xué)習(xí)以及提高“專業(yè)方向?qū)嵙?xí)”課程教學(xué)效率等多方面的優(yōu)勢。本課題研究的目的為：

（1）分析現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)課程中傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，找到學(xué)生創(chuàng)新意識不高，實(shí)踐能力提升受限的原因。

（2）研究如何在“專業(yè)方向?qū)嵙?xí)”課程中構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式，解決因?qū)W生結(jié)構(gòu)類型不同、學(xué)習(xí)資源單一、教學(xué)形式不新穎、考核方案有待改進(jìn)等原因造成的學(xué)習(xí)主動性差、學(xué)習(xí)效率低的問題。

（3）研究如何在“專業(yè)方向?qū)嵙?xí)”課程中實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式，將“專業(yè)教育+創(chuàng)新教育+素質(zhì)教育”相融合，打造出既滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)需求，又能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的課程。

2? 目前本課程存在及擬解決的關(guān)鍵問題

目前本課程主要存在學(xué)生結(jié)構(gòu)類型不同、教學(xué)內(nèi)容不新穎、教學(xué)形式單一、考核方案有待改進(jìn)的問題，下文針對這4個問題具體進(jìn)行說明：

（1）學(xué)生結(jié)構(gòu)類型不同。由于生源渠道的原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，而在教學(xué)實(shí)施中采用了千人一面的授課方式，無法體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念。

（2）教學(xué)內(nèi)容不新穎。本課程的實(shí)習(xí)時間為2周，共計60個學(xué)時，內(nèi)容較多，包括車床、銑床、刨床的加工。網(wǎng)上教學(xué)所用的視頻等資源與教學(xué)內(nèi)容的契合度不高，融合度也不是很好。教師在教學(xué)中通常只是講授單項目的知識，內(nèi)容比較單一，知識點(diǎn)分散，學(xué)生缺乏綜合運(yùn)用知識的能力。

（3）教學(xué)形式單一。本課程的實(shí)習(xí)教學(xué)通常由教師進(jìn)行理論講授、現(xiàn)場演示，學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，然后按照教師講解的方法步驟動手操作。在演示之前，教師還會反復(fù)強(qiáng)調(diào)安全操作的重要性，嚴(yán)厲禁止學(xué)生更改操作步驟和加工方法，學(xué)生只會一味地模仿老師，自身的創(chuàng)新思維被扼殺。

（4）考核方案有待改進(jìn)。本課程實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，最終成績以學(xué)生實(shí)訓(xùn)期的表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)報告完成的質(zhì)量和零件加工情況給出綜合評價。其中，零件加工以加工后的尺寸誤差作為重要的考核依據(jù)，往往都是在學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程的最后1～2天進(jìn)行零件加工考試，成績的最終結(jié)果都是在學(xué)生整個實(shí)訓(xùn)結(jié)束后才形成，教師沒有對考核結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生不知道自己在操作中存在哪些不規(guī)范之處，也就無法及時對錯誤的行為予以糾正，長此以往，本教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力方面起不到應(yīng)有的作用。

3? 針對相應(yīng)問題進(jìn)行的教學(xué)方案設(shè)計

根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)過程，圍繞學(xué)生課前準(zhǔn)備、課內(nèi)講授和課后擴(kuò)展三個環(huán)節(jié)進(jìn)行課程資源設(shè)計，如圖1所示。建設(shè)課程線上資源庫，主要是指線上網(wǎng)絡(luò)平臺資源設(shè)計，學(xué)生在校內(nèi)或校外都可以登錄網(wǎng)址進(jìn)行學(xué)習(xí)，如通過微信、QQ、在線討論進(jìn)行師生、生生之間的溝通，發(fā)放在線測試題庫、案例分析等資源以及布置線下課堂任務(wù)。通過課程網(wǎng)絡(luò)資源與課上學(xué)習(xí)的有效銜接，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性及創(chuàng)造性，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

依據(jù)圖1給出的教學(xué)方案，具體授課過程為：

（1）課前預(yù)習(xí)。課前教師通過網(wǎng)絡(luò)和超星學(xué)習(xí)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，如圖2所示。學(xué)生需要在上課前登錄在線資源平臺完成本課的預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可以通過在線測試來測試預(yù)習(xí)的效果，教師可以對網(wǎng)上考試的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出學(xué)生預(yù)習(xí)過程中存在的不足，從而提高教學(xué)環(huán)節(jié)的效果。

（2）課中講授。課堂教學(xué)的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生進(jìn)一步了解相關(guān)知識，培養(yǎng)他們的專業(yè)技能以及分析處理問題的能力。教學(xué)內(nèi)容將理論知識與實(shí)踐能力相結(jié)合，教師可通過集中講解、小組討論、個別指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)、成果展示等多種形式，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行答疑解惑，課上具體安排如圖3所示。

（3）課后拓展。課后拓展的主要目標(biāo)是鞏固和深化課堂上學(xué)到的知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)和反思能力。在課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生需要復(fù)習(xí)課堂上學(xué)到的知識點(diǎn)，進(jìn)行反思，并完成相關(guān)測試。線上作業(yè)以界面如圖4所示。

（4）考核是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果最關(guān)鍵的一環(huán)，該課程采用過程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合的方式，考核總成績由線上成績和線下成績構(gòu)成。制定《專業(yè)方向?qū)嵙?xí)課程考核評價方法》《專業(yè)方向?qū)嵙?xí)課程考核標(biāo)準(zhǔn)》，建立一套適合本課程實(shí)訓(xùn)考核的體系。課程的最終成績?yōu)?，總成?線上考核成績×30%+線下考核成績×70%。其中：

1）線上考核成績=線上平時成績×60%+專業(yè)知識測試成績×40%。

2）線下考核成績=線下平時成績×80%+階段性考試成績×20%。

3）線下平時成績=課堂自測×25%+分析報告×25%+專題匯報×25%+學(xué)習(xí)筆記×25%。

4）階段性考試成績=傳動軸的加工×100%。

以上各分項成績與總成績的對應(yīng)關(guān)系為：

總成績=18%線上平時成績+14%分析報告成績+14%專題匯報成績+14%學(xué)習(xí)筆記成績+12%專業(yè)知識測試成績+14%階段性考試成績+14%課堂自測成績

4? 總結(jié)與反思研究

以上述研究為基礎(chǔ)，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)方法起到良好了良好的促進(jìn)作用，但同時，也存在一些問題，以下是筆者對于該教學(xué)設(shè)計的總結(jié)與反思：

（1）總結(jié)。本課題采用“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”的線上線下混合教學(xué)模式，改變以往教師唱“獨(dú)角戲”的授課方式，以就各分項目提出問題為興趣點(diǎn)，采用啟發(fā)式教學(xué)或提問式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對“專業(yè)方向?qū)嵙?xí)”課程學(xué)習(xí)的興趣，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性顯著提高，線上課程受到學(xué)生的歡迎，點(diǎn)擊率非常高，同學(xué)們都能按時按量完成任務(wù)。

打破以往“重理論輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，重新構(gòu)建課程教學(xué)資源。學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識得到增強(qiáng)，課堂提問問題次數(shù)增加。學(xué)生的學(xué)習(xí)有了明確的目標(biāo)，實(shí)踐能力也得到提升。

既打破了傳統(tǒng)實(shí)習(xí)授課的單向灌輸模式，又考慮到學(xué)生對多元化學(xué)習(xí)方式的需求，建立并運(yùn)用“專業(yè)方向?qū)嵙?xí)”課程的教學(xué)資源，通過對融合式教學(xué)模式的研究，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。打破了原有的考核評價方法，建立了多方位的考核模式。

（2）反思研究。在實(shí)施線上線下混合式教學(xué)的過程中，也陸續(xù)出現(xiàn)了一些問題，值得我們深入思考，需要提出相應(yīng)的措施來保證該教學(xué)模式的有效應(yīng)用：

1）課程內(nèi)容需要進(jìn)一步完善。根據(jù)不同類型學(xué)生的基礎(chǔ)不同，建立有針對性、內(nèi)容豐富的教學(xué)資源，提高課程內(nèi)容的科學(xué)性及實(shí)用性。

2）課程資源的開發(fā)與設(shè)計。教師的授課能力與課程的設(shè)計是關(guān)鍵所在，如何更好地把專業(yè)知識融入課程的教學(xué)實(shí)施過程中需要更進(jìn)一步的研究和探討，制定合理的學(xué)習(xí)方法。

3）課程考核評價標(biāo)準(zhǔn)的界定。為進(jìn)一步發(fā)揮課程考核在教學(xué)中的積極作用，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及課堂質(zhì)量進(jìn)一步探索多樣化的考核評價改革方案，制定全方位考核體系，實(shí)施線上線下并舉的考核方案。

5? 結(jié)? 論

在混合式實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性，從而強(qiáng)化學(xué)生發(fā)揮其主體作用，這與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有許多相似的地方。但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力往往離不開教師的引導(dǎo)，許多老師誤將“自主學(xué)習(xí)”認(rèn)定為“自我學(xué)習(xí)”，導(dǎo)致我國大學(xué)生在專業(yè)方向?qū)嵙?xí)中不能正確地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，甚至于很多同學(xué)不能確定專業(yè)方向?qū)嵙?xí)的目標(biāo)或評估專業(yè)方向?qū)嵙?xí)的成果。因此，我們在教學(xué)的過程也針對多種教學(xué)模式進(jìn)行了教學(xué)效果的對比，從數(shù)據(jù)上看，“單純的自主學(xué)習(xí)式”實(shí)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)效果不佳，考核評估通過率最低，其次是“傳統(tǒng)授課式”實(shí)習(xí)教學(xué)模式，考核評估通過率也僅僅達(dá)到了大學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)課程的考核指標(biāo)。因此，我們要分配好混合式實(shí)習(xí)教學(xué)中線上與線下的比重，也就是將“自主學(xué)習(xí)式實(shí)習(xí)授課”與“傳統(tǒng)式實(shí)習(xí)授課”以一定的比例按照某種模式進(jìn)行整合并開展混合式“專業(yè)方向?qū)嵙?xí)”課程教學(xué)，從而充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，“互聯(lián)網(wǎng)+”和計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展為混合式實(shí)習(xí)教學(xué)創(chuàng)造了條件。

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作者簡介：張燕紅（1981.04—），女，漢族，山東德州人，講師，本科，研究方向：高等機(jī)械教育教學(xué)。