肖應(yīng)亮

◆摘? 要：在信息化時(shí)代和讀圖時(shí)代，我們嘗試?yán)脭z影尤其是鏡頭語言去解讀初中優(yōu)美的寫景散文，以《春》為教學(xué)案例，跟隨各種特寫鏡頭，暢游于《春》美妙的世界中，在春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖中讓學(xué)生更直觀明了地體會(huì)朱自清語言下寫景的妙處，領(lǐng)略優(yōu)美語言下鏡頭后面所賦予的人文精神，體會(huì)朱自清對于春的贊美和熱愛之情。由此生發(fā)開去，舉一反三，讓學(xué)生利用鏡頭語言體會(huì)其它寫景散文的妙處，促進(jìn)寫景散文教學(xué)。

◆關(guān)鍵詞：鏡頭語言;特寫鏡頭;人文攝影;散文教學(xué)

一、將攝影活動(dòng)引入語文課堂

在現(xiàn)代生活中，攝影已成為人們觀察世界，傳遞信息，體驗(yàn)生活，甚至是獲取知識(shí)的重要形式和手段，它既是一門藝術(shù)類學(xué)科，更是人們記錄生活點(diǎn)滴，表情達(dá)意的一種途徑。在語文教學(xué)工作中，我們可以嘗試?yán)脭z影觸發(fā)學(xué)生的興趣，用鏡頭語言去解讀寫景散文。我們以2016年部編教材七年級語文第一篇課文《春》為教學(xué)案例，看看攝影語言如何與語文教學(xué)如何有機(jī)結(jié)合，達(dá)到較為良好的課堂效果。

《春》作為朱自清散文中的名篇佳作，歷來收錄于語文教材中，2016年部編教材中更是把它作為七年級新生的第一篇課文。在教學(xué)中，不少老師利用網(wǎng)上豐富的圖片資源，讓學(xué)生在欣賞《春》里的各種情景時(shí)配上相應(yīng)的照片，讓學(xué)生從文字跳躍到圖像上，似乎也很簡單。但對于剛升上初中的七年級學(xué)生來說，要學(xué)會(huì)品析寫景抒情散文，尤其是文章里的語言，可能就存在一定的困難了。

結(jié)合七年級新生的特點(diǎn)，筆者嘗試帶上相機(jī)，將攝影引入課堂，激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，同時(shí)用鏡頭語言去解讀《春》，跟隨各個(gè)鏡頭，暢游于《春》美妙的世界中，讓學(xué)生更直觀明了地體會(huì)朱自清語言下寫景的妙處。

《春》的寫作思路，從盼春到繪春，最后贊春，學(xué)生很容易了解到。整篇文章的畫面感很強(qiáng)，尤其是花了很多筆墨描繪的繪春部分，又可以細(xì)分為春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。

當(dāng)我們帶領(lǐng)學(xué)生通過文字和圖片去領(lǐng)略《春》的美妙之時(shí)，運(yùn)用鏡頭語言，或許能讓學(xué)生腦洞大開，更容易接近文字所描述的畫面，通過鏡頭語言的解讀，各種畫面躍然紙上，增加了課堂的趣味性，也讓學(xué)生通過變換角度去觀察，在不同的位置去構(gòu)圖，讓學(xué)生了解攝影語言之后，去嘗試，去解讀，去創(chuàng)作。

二、用鏡頭語言竄聯(lián)《春》的美妙世界

1.鏡頭語言解讀之長焦或微距特寫之細(xì)微美妙。

《春》這篇文章在用擬人筆法寫了盼春之后，先是用廣角鏡頭對整個(gè)畫面進(jìn)行了攝取——“山朗潤起來了，水長起來了，太陽的臉紅起來了?！痹谝粋€(gè)鏡頭里，有山，有水，還有太陽，我們聯(lián)想到了廣角鏡頭，小光圈，容納更多的景物，先對春進(jìn)行了一個(gè)整體性描述，看起來比較柔和的美感。

接著，作者推出了長焦特寫鏡頭，甚至是微距鏡頭，我們引導(dǎo)學(xué)生的視角跟隨著鏡頭，往前伸，往前看，“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”很形象很細(xì)膩地寫出了春草的嫩綠，跟隨鏡頭，跟隨文字，眼前似乎真的就出現(xiàn)了嫩綠的小草的景象了。

這時(shí)，鏡頭并沒有結(jié)束，而是繼續(xù)往上抬升一點(diǎn)點(diǎn)，開始用慢門拍攝那么幾秒延時(shí)攝影，“坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”……鏡頭語言下運(yùn)動(dòng)的畫面就躍然紙上了。這時(shí)，春草不僅僅是草，還是人們的親密伙伴了。

鏡頭下的世界很精彩，少不了“拈花惹草”。朱自清先生帶大家欣賞完春草，鏡頭馬上就轉(zhuǎn)到了春天里各種美麗的花兒上了。依舊是先用特寫鏡頭：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”寫百花爭艷，萬紫千紅。但作者又不僅僅停留在特寫鏡頭，鏡頭下帶有動(dòng)物和人的活動(dòng)，特別是后者“閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?！彼坪醢讶藗兯季S拉向未來，好比如繪畫和攝影中在畫面中適當(dāng)留白，留下回味和想象的空間。

接著，作者將特寫鏡頭轉(zhuǎn)向春風(fēng)，但春風(fēng)難以捕捉，這時(shí)作者聰明的借助了楊柳和人物來表現(xiàn)，引用“吹面不寒楊柳風(fēng)”的詩句以及“像母親的手撫摸著你”寫春風(fēng)的溫暖，柔和。這樣的鏡頭，這樣的文字，我們頭腦中立刻浮現(xiàn)出一幅很溫馨的畫面。

2.鏡頭語言解讀人文攝影之內(nèi)涵豐富。

春風(fēng)化雨，用鏡頭描述完春風(fēng)，作者接著又用特寫鏡頭引導(dǎo)大家去領(lǐng)略春雨了?！翱?，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙?！薄捎醚訒r(shí)攝影慢慢就體現(xiàn)了春雨細(xì)密連綿的特點(diǎn)了。在這種雨下，轉(zhuǎn)接到微距鏡頭，使樹葉子“綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼”。但僅僅這些還是不夠的，作者馬上為我們呈現(xiàn)了一副溫馨的人文攝影的鏡頭，“鄉(xiāng)下去，小路上，石橋邊，撐起傘慢慢走著的人;還有地里工作的農(nóng)夫，披著蓑，戴著笠的。他們的草屋，稀稀疏疏的在雨里靜默著?！薄@就是一幅春雨農(nóng)耕圖呀！

當(dāng)作者開始呈現(xiàn)人文攝影時(shí)，它的筆下，或者用鏡頭語言繼續(xù)呈現(xiàn)出來的，也都是以人文為主了?！俺抢镟l(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，他們也趕趟兒似的。一個(gè)個(gè)都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事去”。這時(shí)候展現(xiàn)出來的各類人物，各有特點(diǎn)，但都在春天這樣一個(gè)特定的氛圍里來呈現(xiàn)。

在春天，百花爭奇斗艷;人們?yōu)榱擞?，“也趕趟兒似的”走出家門，因?yàn)槿藗冎馈耙荒曛?jì)在于春”，也以只爭朝夕的精神投入了工作，這更是一幅振作精神的人文圖，既安靜祥和，卻又昂揚(yáng)向上！

三、攝影鏡頭和語言文字外的“源頭活水”

當(dāng)朱自清先生以他深厚的文字功底和獨(dú)特的體驗(yàn)把對春天的贊美和喜愛之情淋漓盡致地展現(xiàn)出來時(shí)，我們也跟隨他的文字，用不同的鏡頭去欣賞去解讀，領(lǐng)略這份獨(dú)有的風(fēng)景和人文精神。

在信息化時(shí)代背景下，讀圖式閱讀似乎被不少人推崇，我們應(yīng)該做的是，繼續(xù)細(xì)細(xì)品讀《春》優(yōu)美語言。同時(shí)，將攝影引入語文教學(xué)，結(jié)合鏡頭語言去分析去欣賞寫景散文，甚至帶著相機(jī)走出課室，親近自然，感悟自然，用鏡頭語言去解讀大自然，去解讀教材中或者其它文章中的寫景片段如《濟(jì)南的冬天》《散步》《紫藤蘿瀑布》《昆明的雨》等，或許我們可以打開一片新的天地，讓我們的視野變得更加遼闊。誠如一句話所說，“一花一世界，一葉一如來”，還有另外的一句話也是我們所熟悉的“世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。當(dāng)我們努力了，也許就源頭活水來了。

參考文獻(xiàn)

[1]章景.攝影教育融入語文課堂教學(xué)的研究[J].基礎(chǔ)教育參考，2015（19）.

[2]王懷杰.探尋寫作與攝影的關(guān)聯(lián)，指導(dǎo)語文課堂教學(xué)[J].科教園地，2018（10）.