◆摘? 要：自工匠精神提出以來，便成為了思政教育的重要內(nèi)容，也逐漸滲透到了中職思政教育中，教師逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，提高學(xué)生的工匠精神，使工匠精神成為學(xué)生的精神追求，本文就工匠精神培養(yǎng)與中職思政教育的有效融合展開相關(guān)研究與探討。

◆關(guān)鍵詞：工匠精神;培養(yǎng);中職思政教育;有效融合

中職教育在我國已經(jīng)發(fā)展多年，且取得了顯著的教學(xué)成就，自黨的十九大提出工匠精神以來，中職院校將其積極融入到教學(xué)中，并且取得了前所未有的教材成效。作為中職院校思政教育教師應(yīng)該重視工匠精神的滲透和融合，提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生在今后的工作中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

1工匠精神培養(yǎng)與中職思政教育有效融合的意義

1.1有助于為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才

工匠精神主要包括兩個方面，一是敬業(yè)，二是創(chuàng)新，敬業(yè)是人們對自己工作的基本態(tài)度，在處理工作時要本著負(fù)責(zé)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸?，在?shí)現(xiàn)個人價(jià)值的時候不忘記為企業(yè)做出貢獻(xiàn)。創(chuàng)新則是讓人們在工作中養(yǎng)成創(chuàng)新精神，當(dāng)今社會缺乏的是創(chuàng)新型人才，而不是“工作機(jī)器”，現(xiàn)實(shí)生活中很多雖然工作辛勞，但是卻極度缺乏創(chuàng)新精神，導(dǎo)致個人發(fā)展停滯不前。中職院校的學(xué)生畢業(yè)之后一般都會走上就業(yè)崗位，在思政教育中融入工匠精神，可以培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神和創(chuàng)新精神，為學(xué)生未來的多元發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)。同時隨著學(xué)生對工匠精神的理解，他們會懂得提前規(guī)劃職業(yè)生涯，為自己喜愛的事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

1.2有助于強(qiáng)化學(xué)生對工匠精神理的認(rèn)知

調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對工匠精神都有著誤解和曲解，小部分人將工匠當(dāng)成了勞動者，工匠精神的培養(yǎng)應(yīng)該是企業(yè)的責(zé)任，這種理解就是片面的。工匠指的是在各行各業(yè)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、奉獻(xiàn)社會、貢獻(xiàn)社會的人物。因此，學(xué)校需要引導(dǎo)學(xué)生正視工匠精神，從社會主體核心價(jià)值觀思考，真正理解工匠精神的意義，明確把握工匠精神的內(nèi)涵，將學(xué)生的淺層理解逐步轉(zhuǎn)移到理性認(rèn)知上來。

1.3有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值

在中職思政教育中融入工匠精神，有利于讓學(xué)生真正內(nèi)化其意義，將工匠精神當(dāng)作自己的精神追求，并以此為基調(diào)樹立正確的世界觀和價(jià)值觀，所以將工匠精神融入到中職思政教育中非常有必要，基于此教師可以借助多元化手段豐富教學(xué)活動，消除學(xué)生的片面理解，有助于讓學(xué)生產(chǎn)生深層次的體會。當(dāng)學(xué)生對工匠精神有了正確理解之后，在今后的學(xué)習(xí)和生活中，他們就有了新的追求目標(biāo)，也能更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，對于學(xué)生的終身發(fā)展來說有著積極作用。

2工匠精神培養(yǎng)與中職思政教育有效融合的策略

2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在內(nèi)容上融合工匠精神

在中職思政教育教材上有很多與工匠精神有關(guān)的內(nèi)容，而教材中多數(shù)是對學(xué)生敬業(yè)精神、人生價(jià)值、創(chuàng)新追求的分類性內(nèi)容，有的內(nèi)容雖然從字面上與工匠精神沒關(guān)系，但是只要教師認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)需求，將工匠精神有效融合在教學(xué)內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生真正理解工匠精神的含義，避免片面化理解出現(xiàn)。此外，教師還可以將工匠精神融入到教學(xué)案例中，在思政教育中舉例是最常見的教學(xué)手段，教師可以收集視頻案例，在課堂上通過多媒體設(shè)備播放出來，吸引學(xué)生注意力的同時還可以強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效果的目標(biāo)。再比如教師還可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境感知工匠精神，達(dá)到教學(xué)目的。

2.2營造良好氛圍，引導(dǎo)學(xué)生重視工匠精神

從當(dāng)前的國家政策和企業(yè)就業(yè)需求來看，對中職學(xué)生是否具有良好的工匠精神越來越重視，基于此，中職院校思政教師應(yīng)該創(chuàng)造良好氛圍，將工匠精神融入到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生重視該精神，只有這樣才能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思政水平和工匠精神的提升。教師可以鼓勵學(xué)生參加本專業(yè)或跨專業(yè)的職業(yè)技能比賽，或者是在校內(nèi)定期舉辦以工匠精神為主題的演說活動和辯論賽，以此來構(gòu)建積極的校園氛圍，在潛移默化中滲透工匠精神，強(qiáng)化學(xué)生對工匠精神的真知。同時思政教師可以在課堂上向?qū)W生介紹我國的工匠人才，并搜集相關(guān)數(shù)據(jù)讓學(xué)生意識到國家對工匠人才的迫切需求，這對提高學(xué)生的工匠意識有著積極性作用?？傊新氃盒?yīng)該在課內(nèi)和課下大力宣傳工匠精神，讓學(xué)生意識到其重要性。

2.3豐富教學(xué)模式，利用多元形式實(shí)現(xiàn)融合

通過對工匠精神的滲透融合分析后發(fā)現(xiàn)，要想保證融合效率，就需要豐富教學(xué)模式，開展多元化形式教學(xué)活動，如此一來課堂氛圍才能有效活躍，學(xué)生的參與度和聽課興趣也會大大提高。如果采取傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，很容易使學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴性，并且學(xué)生的個人思想得不到體現(xiàn)和提升。所以，思政教師應(yīng)該在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，對于一些貼近生活的教學(xué)內(nèi)容可以采取生活實(shí)踐教學(xué)形式，對于一些需要案例的教學(xué)內(nèi)容則借助多媒體播放，再或者教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建智慧課堂，這樣不僅可以構(gòu)建多元課堂，還能提高學(xué)生的思政水平，也有利于教師及時了解學(xué)生的思政水平，并采取針對性措施推薦學(xué)生合適的實(shí)踐活動，在行動中實(shí)現(xiàn)工匠精神的滲透。

3結(jié)束語

綜上所述，全球共同體背景下國家對人才有了新的定義，中職院校對人才也有了新的培養(yǎng)要求，只有為社會不斷提供具有工匠精神和高思政水平的人才，才能提高國家的綜合競爭實(shí)力，因此中職院校應(yīng)該采取多元化措施，促進(jìn)工匠精神在思政教育中的融合。

參考文獻(xiàn)

[1]費(fèi)穎.工匠精神培養(yǎng)與中職思政教育的有效融合研究[J].花炮科技與市場，2019（01）：219+242.

作者簡介

張靜（1990.08—），女，漢族，籍貫：河南許昌，學(xué)歷：研究生，職稱：講師，研究方向：思政、德育。