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      高職教育第二課堂構建的策略探討

      2021-07-28 07:34:20盧峰
      速讀·下旬 2021年1期
      關鍵詞:高職教學科學性第二課堂

      盧峰

      ◆摘? 要:第二課堂的出現(xiàn),對于高職院校所開展的教學活動而言,有著不可替代的意義,本文主要是針對高職院校當中第二課堂教學的重要性進行探討,并且深入的分析如何才能將課堂教學與第二課堂活動進行統(tǒng)籌,由此保證建立更加科學化的第二課堂。

      ◆關鍵詞:第二課堂;活動方式;高職教學;科學性

      高職院校作為我國高等院校當中重要的組成部分,它在教學時所奉行的宗旨就是將現(xiàn)代崗位需求作為導向,更好地落實實踐教學目標,并且為社會培養(yǎng)出更多應用型人才。當前階段,我國高職院校主動探索出滿足社會發(fā)展的人才培養(yǎng)模式,正如人們所了解到的,我國課堂教學作為培養(yǎng)人才最主要的方式,因此我國高職院校在培養(yǎng)人才過程中,將重點放在課堂教學方面,那么提高高職院校課堂教學成績,就有相關工作人員提出了第二課堂教學方式。他們認為利用第二課堂可以對課堂教學活動進行有效的延伸,并且取得良好的教學成功。

      一、課堂教學與第二課堂活動之間所存在的聯(lián)系

      在高職院校學生學習過程中,通過建立第二課堂,對于學生日后學習與發(fā)展有著不可替代的意義。在開展知識學習時,主要是通過實際經(jīng)驗和研究方式開展學習,或者在教學中所學習到的知識,一般都是學生所接觸到的相關知識點,這些知識點都是由書本的敘述或者教師的講解來開展的,這些內容缺乏實踐性,因此也難以轉化成直接行為,這樣就會導致課堂教學效果受到影響。所以通過利用第二課堂,能夠保證學生將學習所接觸到的知識進行良好的運用,幫助學生養(yǎng)成自主學習的好習慣,并且逐漸將所了解到的知識轉化成必要的技能。因為在高職院校教學過程中,受到學生特點的影響,所以利用大力發(fā)展第二課堂,成為支持高職院校更好發(fā)展的先決條件。目前來看,高職院校學生主要存在整體水平差、基礎知識薄弱等情況,他們雖然有欲望去掌握相關的技能,但是很多學生認為他們所接觸到的高職課堂,其實與中學學習并無直接的差別,因此可知,高職課堂當中的獨特性未能被學生所了解。因此利用第二課堂對于整個教學方式進行改變,成為一項有效的方法。高職院校因為具備特殊性,所以也直接決定第二課堂在整個教學中所具備的特殊地位。高職院校在培養(yǎng)學生時,主要是將培養(yǎng)服務、建設、生產(chǎn)等一線人才作為根本,因此與普通本科院校教學相比,存在極大的不同。在高職院校教學過程中,主要是要求學生掌握良好的技能,并且具備實踐能力,學生也能在日后工作中,將掌握到的知識應用到實際生產(chǎn)當中,所以開展第二課堂顯得尤為重要。在課堂當中,將學生所接觸到的理論知識與新技能轉變成日后工作能力,如果只是在課堂中展示整個實踐過程,必然會導致學生大量的課堂時間被浪費,即使在實訓時,開展相應的學習,也會浪費較多的時間,因此將第二課堂加入其中,學生可以從自己的興趣出發(fā),選擇相應的學習內容,這樣也能有效地提高學生的思考能力。

      二、構建科學有效的第二課堂活動體系有效方法

      (一)做好統(tǒng)籌規(guī)劃

      從科學管理層面來看,對于課堂教學活動和第二課堂活動進行統(tǒng)籌,成為當前一項必要的舉措。目前來看,各高職院校都選擇利用第二課堂活動方式,來提高學生的綜合技能。這就需要立足宏觀整體,做好統(tǒng)籌規(guī)劃,結合學生的專業(yè)學習情況,設定相應的第二課堂學習活動。高職院校需要想要保證主動制定合理化、科學化的第二課堂教育活動,并且將一些獨特新穎的教學方式加入其中,比如設置競賽獎懲制度、彈性學分制度等,引導學生主動參與到課堂活動當中來,并且對于一些在第二課堂中有著良好成績與突出表現(xiàn)的學生,可以為其提供獎勵。

      (二)確定學生主體地位

      將學生作為主體,選擇相近學習水平的學生或者從學生共同愛好出發(fā),對于課堂第二課堂活動方案進行制定。在高職院校中,大部分學生有著充足的自由活動時間,因此可以利用自己的閑暇時間,來開展第二課堂學習活動。對于一些具備自主學習能力的學生而言,通過開展第二課堂,能夠幫助學生掌握更多的技能,而第二課堂受益群體主要是一些學習習慣好的學生。具體來說,需要將第二課堂成績單制度予以落實執(zhí)行,通過成績單制度,來推動第二課堂活動的有序開展。針對第二課堂所設立的學習活動,要建立起相應的成績單制度,針對每項學習活動都設置一定的學習積分,學生通過參加第二課堂的學習,獲得相應的學習積分。在開展第二課堂學習中,教師就要針對學生的學習活動予以考評,確定學生的學習效果,然后客觀打分,并針對每個學生都制訂一張成績單,根據(jù)學生最終的成績單,來衡量學生在第二課堂中的學習效果。

      此外,教師還需要深入的研究學生的興趣愛好,將科學的教學方式作為基礎,并且利用小組模式開展課堂活動。通過開展第二課堂活動,能夠幫助學生養(yǎng)成良好的習慣,并且提高自身自主學習能力,為學生日后發(fā)展打下扎實的基礎。

      三、結束語

      綜上所述,高職院校作為培養(yǎng)技能型人才最主要的場所,在課堂教學中,學校一直將培養(yǎng)技能型人才作為教學目標,并且主動探索全新的教學方法。高職院校在開展教學過程中,應當主動轉變觀念,主動構建第二課堂活動,引導學生積極主動參與其中,為學生在活動中探索與思考提供幫助,并且促進學生全面發(fā)展,最終使學生的整體素質得到提高。

      參考文獻

      [1]賈玉鳳.高職院校思想政治理論教育“第二課堂”路徑探索[J].石家莊職業(yè)技術學院學報,2020,32(05):63-65.

      [2]劉結玲.基于第二課堂成績單建設的高職院校“雙創(chuàng)型”人才育人模式研究[J].科技資訊,2020,18(29):154-156.

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