英語繪本在小學英語教學中的實踐研究

董紅琴

◆摘? 要：英文繪本作為小學英語課堂教學的載體，以其特有的精妙絕倫的語言文字和色彩明快的畫面，激起了學生極大的閱讀興趣，豐富了學生的語言內(nèi)涵，為單調(diào)的語言訓練帶來了鮮活的生機。本文根據(jù)小學英語課堂教學的實際，探討了英語繪本在小學英語教學中的運用，以活化英語課堂，提升英語教學品質，打造優(yōu)質的英語閱讀環(huán)境。

◆關鍵詞：小學英語;繪本教學

一、問題的提出詞

為了解學生平時課外英語閱讀狀況，筆者對本校五六年級學生進行了不記名的問卷調(diào)查，調(diào)查結果表明：大部分的學生對課外閱讀很感興趣，也樂意嘗試，但由于不善于挑選書籍，致使學生們對英語類書籍產(chǎn)生枯燥、難懂等不良印象。如能幫助他們挑選合適的閱讀材料，愿意嘗試的學生達到100%。另外，為更好的引起學生閱讀英語興趣的書籍需要滿足三個條件：①故事情節(jié)簡潔明了;②書籍中有插圖輔助說明故事;③能在無意中對學業(yè)產(chǎn)生幫助。

筆者認為，根據(jù)這些條件，英語繪本無疑是十分適合的閱讀材料了。英語繪本具有畫面優(yōu)美、情節(jié)簡單、寓意豐富等優(yōu)點，使學生更樂意去嘗試與接受英語閱讀的挑戰(zhàn)，而不再視英語學習為畏途。繪本作為一種新型的教學模式，那么如何來編寫并演繹它的精彩呢？筆者結合教學實踐，探索英語繪本在小學英語教學中的運用，使學生在閱讀繪本的過程中，在認知學習、語言發(fā)展、美感與創(chuàng)造力等方面都能有所成長。

（一）精心編寫繪本，豐富英語繪本資源庫

如何有系統(tǒng)、有層次地選擇繪本，使繪本與教材有機結合，從而成為英語課的有效輔助教材，則需要廣泛收集繪本。這些繪本可以由老師收集或編寫，有些也可以由學生收集或編寫，最后英語組教師集體討論，運用專業(yè)知識判斷其內(nèi)容的可教性，建立繪本教材的資源庫。

1.引用身邊事物，編寫繪本

新課標要求教師具有強烈的資源意識，積極運用課程資源豐富課堂教學，拓展學習和運用英語的渠道。

（1）幼兒圖書巧利用。圖畫是幼兒表達思想、抒發(fā)情感的特殊語言，為了幫助幼兒理解和講述故事內(nèi)容，通常會借助圖片這一形式。我們的小學英語教學也正如早期的幼兒閱讀，需要借助圖片創(chuàng)設情景，幫助他們更好地理清故事的線索。毋庸置疑，幼兒的很多圖畫書可以成為我們很好的課程資源。采用此方法時，我們只需將幼兒圖畫書底部的中文遮住，貼上所要教學的英語句子即可。

（2）網(wǎng)絡資源常拜訪。通過網(wǎng)絡資源，我們可以將課本上的教學內(nèi)容和一些英語學習網(wǎng)站上適合孩子學習的Flash動畫故事，以及生動的卡通人物相結合，編寫生動有趣的繪本材料，靈活運用到教學中，使學生的英語學習更加輕松愉快，學習空間更加廣闊。如在六年級學生復習了“A farewell party” 后，我們可以利用網(wǎng)絡“繪本在線”中的《The Wolf and The Chicken》的中文版，將其改編成配合教學進度、適合學生閱讀的繪本。

（3）傳統(tǒng)故事善客串。傳統(tǒng)的故事不但耳熟能詳，而且富含教育意義，我們可以將傳統(tǒng)的故事客串于英語教學，只要將這些故事改編得當，均可成為不錯的繪本資料。如在教學PEP 6 Unit 5 B let's learn時，筆者根據(jù)《虎口逃生》這個傳統(tǒng)故事進行了改編，將本課中climbing， eating， jumping等單詞融入在這個故事中，有趣而生動。

2.挖掘教材內(nèi)容，編寫繪本

《PEP小學英語》教材中含有大量的故事題材，教師要做一個有心人，挖掘課程中許多顯性和隱性的故事內(nèi)容來編寫繪本。

（1）主情境圖不閑置。在PEP小學英語教材中，每單元都有主情景圖，每一幅主情境圖其實都是一個內(nèi)容貼近學生生活實際，符合學生年齡特點的繪本故事。我們可以通過主情景圖，結合了本單元的知識點編寫繪本，把靜態(tài)的教材動態(tài)化，從而使學生更好地掌握本單元知識點。

（2）教學插圖不忽略。PEP小學英語教材中的每幅插圖都是針對該課時的教學目標或其中某一個具體活動而設計，有助于學生學習。插圖貼近課堂教學，經(jīng)過加工能成為一個簡單有趣的英語繪本故事。

3.發(fā)揮奇妙想象，創(chuàng)編繪本

（1）教師創(chuàng)編。為了滿足孩子的求知欲和成功感，我們教師可以發(fā)揮想象。通過學生喜歡的卡通人物創(chuàng)編新的繪本故事，充滿創(chuàng)造力和想象力的英語繪本很容易吸引孩子們的眼球，撩動孩子的心靈，升華孩子的情感。

（2）學生創(chuàng)編。繪本故事的創(chuàng)造者不一定是老師，還可以是學生。有時學生會比老師創(chuàng)造出更好的故事情節(jié)，完全是我們成年人無法想象到的。因此，教師在課堂上應給學生開拓一個編寫故事的空間，讓孩子們用無窮的童真和情趣去創(chuàng)造動人的故事。

（二）有效教學繪本，探索英語繪本教學策略

在建立了英語繪本資源庫之后，我們要將英語繪本作為一種教學資源，為教學服務。如何針對各年級段的學生進行繪本教學，如何將繪本與現(xiàn)行小學英語PEP教材相結合，發(fā)展學生實際運用英語的能力呢？

1.分層選擇展藍圖

孩子們在年齡、個性、學習能力等方面存在著差異，因此，教學英語繪本時，需要講究分層，這樣才能將英語繪本讀的更“美”。

（1）英語繪本的閱讀材料要分層

英語繪本的閱讀材料需要分層選擇，以適應學生的實際學習狀況和心理狀況。如何對英語繪本的閱讀材料進行分層，應根據(jù)學生的年齡特點和學習基礎，從以下幾個方面進行考慮：

該繪本的生詞和句型復雜度是否合適;

該繪本的文本所呈現(xiàn)的語法知識的難易度學生是否能理解;

該繪本的文本長度是否合理，插圖對內(nèi)文的支援是否恰當;

該繪本的故事情節(jié)以及寓意深淺度學生是否感興趣;

該繪本的句子節(jié)奏和韻律感是否能吸引學生仿讀;

依據(jù)不同年段學生的發(fā)展程度及學習特性，選擇符合學生年齡和接受能力的繪本材料才能真正起到教學效果，否則教學效果會大打折扣。

（2）英語繪本的任務目標要分層

一篇英語繪本材料發(fā)給學生后，要求學生馬上達到熟讀和仿寫的要求是非常不合理的，也十分打擊學生的閱讀積極性。那么如何很好的完成提高學生讀寫能力的最終目標呢？

筆者在設計任務目標活動時，設計以闖關的形式，一環(huán)扣一環(huán)，由易至難。如我在繪本《The Camel and the Pig》的教學中設置了下表中的這些活動，從初讀、熟讀、摘記、仿寫到表演，任務目標層層分明。

（3）英語繪本的學習方式要分層

完全獨立的閱讀雖然能夠鍛煉英語能力、檢測英語水平，但卻容易讓學生感受到挫折感。因此，我們可以采用相互作用式的學習形式，即通過“閱讀共同體”倡導的活動方式進行閱讀。

按照不同英語繪本閱讀內(nèi)容和任務目標進行學習方式分層：

2.趣味教學增顏色

由于小學英語課時比較緊，單獨進行英語繪本教學是不現(xiàn)實的。因此，我們可以根據(jù)英語課堂的需要，與現(xiàn)行小學英語PEP教材相結合，合理有效地使用英語繪本故事教學。

（1）繪本故事貫穿整堂課的教學

當某一繪本故事內(nèi)容與我們的教材內(nèi)容完全相吻合時，我們可以完全采用繪本內(nèi)容，將繪本故事應用于整節(jié)課，創(chuàng)設盡可能真實的情景，使課堂充滿趣味。

①繪本故事教學應用于單詞、語音教學

繪本故事可以將一個個無意義的詞匯變成有意思的連接，在增加課堂教學趣味性的同時也有助與學生記憶。如在教學PEP 2 Unit 5 Lets spell時，以一只小黃鴨為主線開展整節(jié)課的教學，并創(chuàng)編如下繪本，學生通過繪本的學習，掌握了字母 u在單詞中的發(fā)音/∧/。

②繪本故事教學應用于對話教學

繪本故事由于它本身就是一個的想象的情境，情節(jié)非常清晰，角色有強烈的對比，生動有趣，學生能專注于故事情節(jié)的發(fā)展，因此，它更有助于句型及對話的新授。繪本故事教學應用于句型教學

如：在教學PEP2 Unit6 B Lets talk時，采用繪本《The Giraffe》進行對話教學，學生在繪本學習的過程中，不僅學習了本節(jié)課的句型，而且繪本故事的內(nèi)涵讓學生懂得朋友之間應友好相處。

（2）繪本故事輔助教學環(huán)節(jié)的教學

當某一繪本故事內(nèi)容與我們的教材內(nèi)容部分吻合時，我們可以將繪本故事或繪本故事中的某一情節(jié)穿插在課堂教學的某一環(huán)節(jié)中，使繪本故事能為課堂教學的某一環(huán)節(jié)做好有效地輔助作用。

①繪本故事應用于呈現(xiàn)階段

呈現(xiàn)環(huán)節(jié)是一節(jié)課順利完成的重要組成部分，好的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)設計會像磁鐵一樣，牢牢地吸引學生們的注意力。用繪本故事的發(fā)展情節(jié)貫穿課堂教學的呈現(xiàn)過程，學生仿佛置身于情景之中，能激發(fā)學生的學習興趣，從而提高英語教學的有效性。

例如，在教學PEP Book 4 Unit 1 Lets learn時，我改編了麗聲北極星分級繪本第二級下的《Are You Lost，Zob？》，通過該繪本中的主人公的Zob在校園里迷路的故事，有效呈現(xiàn)teacher's office， library， art room， computer room，等單詞，以及Where is the. . .? ？Is this the. . . ？ It's next to. . . . 等句型，在愉快地繪本故事學習中，不知不覺地把新知呈現(xiàn)出來了。

②繪本故事應用于操練階段

缺乏整體語境支撐的操練是單調(diào)無趣的，會給學生帶來疲勞感。因此，我們可以利用繪本故事來進行操練，使單調(diào)機械的操練因為有了生動的繪本故事情節(jié)而變得其樂無窮。

例如我在操練基本句型“Is that a……？No， it? isnt. Its a…”時，設計這樣一個繪本故事：rabbit和cat去玩，一路上他們看見許多動物，從沒到過森林的cat不停地提問題：

Rabbit：（看見一只綿羊）Is that a dog？

Cat： No， it isnt. Its a sheep.

Rabbit：（看見一只山羊） Is that a sheep？

Cat： No， it isnt. Its a goat.

……

最后，Rabbit看見一只老虎，一邊走一邊問：“Is that a mule？” Cat大驚：“No， it isnt. Its a tiger！ Help！”這樣，一個本來單調(diào)的句型機械操練便因為有了生動的繪本故事情節(jié)，而使教學效果有了明顯提高。

③繪本故事應用于拓展階段

為了培養(yǎng)學生把新舊知識融會貫通，創(chuàng)造性地使用已學語言，從而達到綜合運用英語的目的。很多繪本與我們現(xiàn)行的PEP教材的話題相吻合，如《Im the best》和PEP 8 Unit 1 A Lets learn、《When I Was Little》與PEP 8 Unit 4 Then and now等等，我們都可以利用這些繪本故事來進行拓展，也可以自行創(chuàng)編相應的繪本來拓展，從而鞏固知識，整合知識點。

如筆者在教學PEP 6 Unit 5 B Lets learn的有關形容詞物主代詞和名詞性物主代詞時，創(chuàng)編繪本故事進行情境的鋪墊：一對夫妻的漫畫，妻子說：“My dog is mine. My house is mine. My money is mine. Mine is mine.”接著妻子對丈夫說：“Your dog is mine. Your house is mine. Your money is mine. Yours is mine.”然后，請同學們合作討論丈夫會怎么回答，最后得出精彩回答是“Honey，The dogs are not yours and not mine. They are ours！ The houses are not yours and mine. They are ours！ The money is not yours and mine. Its ours. And---you are mine.”有趣的漫畫，生活化的情境循序漸進地感受，學生在這樣的繪本故事討論閱讀中鞏固了本課的新知。

3.家校共體添筆墨

因為學生們的一個個進步都會和家長一起分享，因此，我們可以通過多種途徑和家長進行溝通，贏得家長配合：

（1）利用《家教園專欄》：在學校校報的《家教園專欄》中，定期向家長們展出、匯報學生們近期的英語繪本閱讀情況，以得到家長們的好評，有些家長還會幫著老師一起搜集繪本材料。

（2）利用家長開放日：在“家長開放周”中，讓家長走進我們的英語課堂， 參與聽課，感受孩子們學習英語繪本故事的快樂。

（三）多彩活動輔助，提升英語繪本讀寫能力

為了輔助英語繪本教學，也為了學生更好的利用閱讀英語繪本來提高讀寫能力。我們可以設計一系列的活動：

（1）展示：早讀課5分鐘，聽聽最佳的朗讀！

每周利用早讀課時間，讓孩子們讀一讀的英語繪本材料，并根據(jù)學生的朗讀情況，評出“班級好聲音”。在糾正發(fā)音的同時，培養(yǎng)學生的朗讀能力，也以此勾起學生想要讀得更好的好勝心。

（2）宣傳：好書廣推薦，共閱優(yōu)秀的故事！

在每一篇繪本學習之后，可以設計繪本故事推薦卡。推薦卡可以老師設計，更提倡學生自己設計富有個性的推薦卡來吸引同伴積極閱讀繪本。

（3）嘗試：寫作本試仿寫，寫出你我的精彩！

每人一本的寫作本，不規(guī)定字數(shù)、體裁等限制學生自由發(fā)揮的要求，鼓勵學生根據(jù)繪本閱讀材料仿寫句子或短文，根據(jù)每個學生的生活實際和能力水平，自己創(chuàng)編繪本，發(fā)揮想象，寫出精彩。

（4）表演：班會課短劇秀，演出不同的創(chuàng)意！

完成一則英語繪本閱讀任務后，開展繪本短劇秀。這不僅檢驗了學生對繪本的理解和掌握情況，也讓他們感受到英語繪本閱讀后的成就感。如在繪本《The snow white》表演中，三個人物說“Its an apple.”這句時，語氣會有很大的不同：皇后在制造毒蘋果時陰險地說、白雪公主看見蘋果時快樂地說，小矮人看見剩下的蘋果時驚奇地說，這種語感的差異學生們也能栩栩如生地表演出來。

（5）專欄：英語報繪本欄，瞧瞧我們的進步！

在校報上，設計專門的英語繪本專欄，提供一些繪本方面的信息，比如好書推薦、仿寫佳作、活動實錄等等，從各個方面展示學生們閱讀英語繪本的情況。鼓勵學生創(chuàng)作繪本向校報投稿，孩子們用無窮的童真和情趣創(chuàng)作出生動有趣的繪本故事，深受學生喜歡。

在小學英語教學中，我們要讓力求讓英語學習都蘸滿甜蜜的果醬，用繪本給學生營造了一個個夢幻奇妙的世界，激起學生極大的閱讀興趣，豐富學生的語言內(nèi)涵，為單調(diào)的語言訓練帶來鮮活的生機，為小學英語課堂教學開辟一個更為廣闊的空間。

參考文獻

[1]余素珍.小學英語的故事教學[J].黑龍江教育，2005.

[2]岳亮，吳玉華.英語教學中的故事教學法與學生自律精神的培養(yǎng)[J].吉林廣播電視大學學報，2009.

[3]吳敏，任逸泓.例談“繪本”在小學英語閱讀教學中的應用[J].英語教師，2016（08）.

[4]陳如麗.小學高年級段英語故事教學[J].基礎英語教育，2005.