粟 雯 孫雙姣 傅春燕 張運良 陳志良

（邵陽學(xué)院藥學(xué)院，湖南 邵陽 422000）

0 引言

分析化學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，它既是一門學(xué)科，也是一門測試技術(shù)，其課程中涉及大量煩瑣的數(shù)學(xué)運算、嚴謹?shù)倪壿嬐评硪约岸喾N實驗條件的選擇，從而導(dǎo)致分析化學(xué)知識點較多，難記憶，難理解，這對教師授課方法和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了巨大挑戰(zhàn)。

1 醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)分析化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)旨在培養(yǎng)一批應(yīng)用型高級醫(yī)學(xué)人才，需具有檢驗醫(yī)學(xué)的基本知識，而分析化學(xué)作為研究物質(zhì)組成與含量的重要科學(xué)，是其必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，一般開設(shè)在大一下學(xué)期或大二上學(xué)期，具有理論復(fù)雜、公式繁多、推理嚴謹、計算煩冗等特點，課程難度較大[1]。 所以目前教學(xué)主要存在下列2 個問題：

1.1 教學(xué)過程及考核方式

分析化學(xué)課程的理論課一般為32～48 課時，基本上采用“PPT+板書”相結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)以教師講解為主導(dǎo)，教師布置課后作業(yè)，學(xué)生用紙質(zhì)版完成交由教師批改并進行集中答疑。 最終的考核方式為期末閉卷考試， 總課程成績=過程考核成績×30%+考試卷面成績×70%，過程考核成績主要由學(xué)生課堂出勤率，課后作業(yè)及課堂表現(xiàn)情況3 部分構(gòu)成。 這種考核方法由于學(xué)生基數(shù)大，課堂點名費時費力，效果不盡如人意，同時作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴重，對于最終的期末考試，學(xué)生大部分也是采取臨時抱佛腳的政策，單純對知識進行機械背誦，并沒有對知識進行系統(tǒng)認真的復(fù)習(xí)，導(dǎo)致最終的考核成績并不能很好地體現(xiàn)出學(xué)生整門課程的學(xué)習(xí)認真程度。

1.2 教學(xué)實施過程

教學(xué)實施過程主要依賴于教師的單向灌輸，學(xué)生在被動的情況下對知識進行吸收，學(xué)生在此情況下可以對知識進行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)， 但是自我能動性不足，課堂交互性欠缺，缺乏個性化的主動思考。 尤其是邵陽學(xué)院藥學(xué)院是采用 1～2 班，3～4 班合班上課，學(xué)生人數(shù)超過80 人， 課堂習(xí)題講解無法讓每個同學(xué)都有機會來參與討論，學(xué)生注意力渙散。 這種單向的教學(xué)授課方式很難實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性的思考能力的培養(yǎng)。

2 基于“雨課堂”的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)分析化學(xué)教學(xué)改革與實踐

為了實現(xiàn)檢驗專業(yè)分析化學(xué)課程的全過程考核，并且實時采集學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，本課程以“雨課堂”為載體，貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)行為，合理組織教學(xué)過程，通過課前、課中、課后三階段與雨課堂有機結(jié)合，最終實現(xiàn)該課程有價值的教學(xué)改革與創(chuàng)新。

2.1 課前預(yù)習(xí)導(dǎo)入

分析化學(xué)課程主要涉及四大滴定， 計算公式多，每一章節(jié)相對而言獨立又聯(lián)系，并且有些概念十分接近，學(xué)生記憶理解較為困難。 例如，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)配位滴定時，對于金屬指示劑的封閉現(xiàn)象和僵化現(xiàn)象較難理解又容易混淆，配備相關(guān)實驗視頻可顯著加深理解，但是由于課程學(xué)時的有限性，學(xué)生未能在課堂上實現(xiàn)有效吸收， 這就要求學(xué)生開展靈活有效的預(yù)習(xí)?；凇坝暾n堂”的課前預(yù)習(xí)可以實現(xiàn)PPT、視頻等的推送，并在資源下方實時插入教師的語音講解，學(xué)生在預(yù)覽PPT 或做課堂預(yù)習(xí)習(xí)題的時候就能同步聽到教師的講解，從而實現(xiàn)高效預(yù)習(xí)。

2.2 課中實時交互

（1）基于課前預(yù)習(xí)的“雨課堂”數(shù)據(jù)，對教學(xué)內(nèi)容進行合理調(diào)整，以便實現(xiàn)有的放矢的講解。 授課時教師登錄自己的賬號開啟授課模式，學(xué)生通過掃描屏幕上的二維碼進入課堂實現(xiàn)簽到考勤。 課堂過程中教師講解過的PPT 會自動同步到學(xué)生手機客戶端，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以點擊相關(guān)按鈕對知識進行標記，所有的標記也會自動同步到教師手機上。 教師在授課過程中就可以進一步及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)內(nèi)容，以使教學(xué)效果達到最優(yōu)[2]。

（2） 現(xiàn)代學(xué)生在大學(xué)課堂上習(xí)慣保持無交流模式，而“雨課堂”可以開啟“彈幕”功能[3]，“彈幕”又是當(dāng)今學(xué)生很喜歡的一種表達方式，學(xué)生可以把所思所想所學(xué)實時發(fā)送到彈幕上，與教師進行有效交流。 通過這種方式，學(xué)生課堂的積極性會顯著提高，教師也可以實時了解學(xué)生的觀點，實現(xiàn)了師生之間的“無聲”在線交流。 并且針對“彈幕”上提出來的有針對性的思辨的問題，還可組織學(xué)生進行討論，實現(xiàn)更深入的探討，從而實現(xiàn)學(xué)生思辨能力的整體提高。

（3）課堂習(xí)題方式更加多元化。教師結(jié)合課程的知識點，實時在線發(fā)布單選題、多選題、投票題等，可對學(xué)生聽課效果進行快速檢驗和統(tǒng)計， 一般限時1 min，以便學(xué)生只能自我及時作答。同時采取多元答題方式，例如，二維碼隨機點名會使學(xué)生處于緊張狀態(tài)，紅包搶答活動又充滿了未知性與挑戰(zhàn)性， 這種多元的互動式教學(xué)方式極大地提升了課堂智慧化的活力， 使學(xué)生更好地參與到課程的教學(xué)中去，極大地活躍了課堂氣氛[4]。

2.3 課后有效反饋

（1）分析化學(xué)課程結(jié)束后，雨課堂會實時整理出課堂報告，評選出最優(yōu)學(xué)生及預(yù)警學(xué)生。 教師可以根據(jù)課堂報告熟悉班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并個別進行課后交流，以實現(xiàn)班級同學(xué)的均衡發(fā)展。

（2）課后學(xué)習(xí)是對課堂教學(xué)最好的鞏固與延伸[5]。為了進一步實現(xiàn)學(xué)生的知識遷移及再生，教師需對課后設(shè)計進行精心推送。 梳理相關(guān)知識脈絡(luò)，總結(jié)重難點，以PPT 或者語音的模式推送給學(xué)生。 同時緊跟時事前沿，積極推送與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系的拓展學(xué)習(xí)資源，促進學(xué)生學(xué)以致用，實現(xiàn)知識的全方面提升。 同時對課堂數(shù)據(jù)進行全面分析， 選取有代表性的習(xí)題作為課后練習(xí)，通過課后練習(xí)的答題情況，進一步調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，促進師生有效交流。這種方式不僅更全面系統(tǒng)的反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 也進一步節(jié)省了教師批改作業(yè)的時間，從而有更多的精力集中在教學(xué)研究上[6]。

2.4 多元考核機制

對課程大綱進行進一步修改與完善，考核評價突出“全過程考核原則”，采用“將能力的培養(yǎng)與評價相結(jié)合的”考核模式，重點培養(yǎng)與評價學(xué)生對于理論知識的理解與應(yīng)用程度，突出其綜合性素質(zhì)的考核。 最終的課程成績=過程成績×40%+結(jié)課成績×60%， 其中結(jié)課成績主要由雨課堂得分，雨課堂討論，彈幕發(fā)送以及雨課堂習(xí)題進行評定。 這種多元化的過程評價機制可以對學(xué)生形成積極的激勵氛圍，從而形成良性循環(huán)，有助于學(xué)生全面提高學(xué)習(xí)能力，并且最終的課程成績也更能公平公正地反映出學(xué)生這門課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3 結(jié)語

本文成功實現(xiàn)了“雨課堂”與分析化學(xué)課程的有機融合，借助“雨課堂”移動端，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行了全面改進與提升， 實現(xiàn)了更為靈活的教學(xué)模式，搭建了學(xué)習(xí)資源共享的平臺，開展了有效的課前、課中、課后三段式互動，形成了多元的考核評價機制，寓教于樂，顯著提升了教學(xué)效果，有助于學(xué)生在大二上學(xué)期打下堅實的分析化學(xué)的基礎(chǔ)知識，為之后儀器分析等課程奠定牢固的基石。 然而“雨課堂”終究只是教學(xué)的輔助工具，如何使用更先進的教學(xué)方法，更有效地將雨課堂與傳統(tǒng)課堂結(jié)合起來，有效的實施教學(xué)過程是下一步所需解決的核心內(nèi)容。