梅祝鴻

專(zhuān)題，是教師在充分研讀名著文本基礎(chǔ)上，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，從名著結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容、語(yǔ)言特色、人物形象、文化符號(hào)等方面對(duì)名著進(jìn)行解剖的角度。導(dǎo)讀，意思是對(duì)讀書(shū)給予引導(dǎo)。讀的“書(shū)”，在這里限定為中外名著，又特別以部編版的初中語(yǔ)文教科書(shū)中規(guī)定的學(xué)生閱讀名著為核心。專(zhuān)題導(dǎo)讀課的課型設(shè)計(jì)，按現(xiàn)在比較成熟的做法可以分為“讀前導(dǎo)”“讀中導(dǎo)”“讀后導(dǎo)”三類(lèi)，因?qū)W生的閱讀度的不同，它們又有著各自不同的教學(xué)目標(biāo)。

專(zhuān)題導(dǎo)讀的優(yōu)勢(shì)在于能夠?qū)⒎稚⒌拈喿x內(nèi)容集中于一兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上來(lái)，從而以點(diǎn)帶面，輻射到整本書(shū)的閱讀中去。同時(shí)，充分發(fā)揮教師的個(gè)人知識(shí)層面的長(zhǎng)處，結(jié)合熱點(diǎn)，選擇學(xué)生的興趣開(kāi)展一系列具有深度的閱讀活動(dòng)，達(dá)到對(duì)整本書(shū)更透徹的理解。

一、專(zhuān)題導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)依據(jù)與課程目標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）中指出：初中生要在閱讀中初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示；對(duì)作品中感人的情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，要吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)。以各專(zhuān)題為核心的名著導(dǎo)讀課，正是基于《標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)理念而設(shè)計(jì)的。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同的三種導(dǎo)讀課類(lèi)型，在課程教學(xué)目標(biāo)上有不同的側(cè)重點(diǎn)。“讀前導(dǎo)”的教學(xué)核心應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望?！白x中導(dǎo)”則是以階段性的梳理名著內(nèi)容、分析語(yǔ)言特色、初步概括人物形象為主。“讀后導(dǎo)”的課程教學(xué)目標(biāo)以總結(jié)為核心，范疇廣一些。它可以對(duì)整本書(shū)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上做一個(gè)總結(jié)，也可以對(duì)人物形象做全面的概括，對(duì)書(shū)中的文化符號(hào)做講解，對(duì)整本書(shū)的主題展開(kāi)討論。通過(guò)本課，學(xué)生加深對(duì)名著至少某一方面的深刻認(rèn)知。

二、專(zhuān)題導(dǎo)讀課程舉例

（一）語(yǔ)言賞析專(zhuān)題

文學(xué)作品的語(yǔ)言，是構(gòu)建作品的最基本元素，它以文字的方式呈現(xiàn)在大眾面前，不同的語(yǔ)言文字風(fēng)格來(lái)源于作者的不同個(gè)性、文化背景和生活經(jīng)歷，從而形成了異彩紛呈的文學(xué)語(yǔ)言世界。我們以此為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者，走進(jìn)作品。

《儒林外史》以幽默和夸張的手法，對(duì)封建科舉制度進(jìn)行辛辣諷刺，這是作者吳敬梓創(chuàng)作的目的，這一點(diǎn)可以通過(guò)課文《范進(jìn)中舉》初見(jiàn)端倪?！恶橊勏樽印返氐赖谋本┓窖栽诳坍?huà)人物和描寫(xiě)風(fēng)俗風(fēng)貌方面起到了重要的作用。像洋車(chē)夫的“拉晚兒”，就如同現(xiàn)今北京的的哥跑夜班車(chē)；將腰帶“殺進(jìn)腰”，就是緊緊褲腰帶，打起精神頭兒，好去賣(mài)力的拉車(chē)；“車(chē)口兒上”就是停車(chē)處，好比現(xiàn)在火車(chē)站外邊出租車(chē)?yán)偷牡胤?；管飯食叫“嚼谷”。這些語(yǔ)言特色也和作者老舍的北平生活經(jīng)歷分不開(kāi)，所以稱(chēng)他為“京味”小說(shuō)的創(chuàng)始人。艾青作為自由體新詩(shī)派的代表人物，他的詩(shī)歌語(yǔ)言尊崇樸素、自然，在緩緩述說(shuō)中流露對(duì)國(guó)家、民族的濃濃深情，禮贊光明并沉思人生?！栋嘣?shī)選》收錄了他從青年到晚年的近五十首詩(shī)歌，無(wú)一不體現(xiàn)了這一語(yǔ)言風(fēng)格?！冻ㄏκ啊窂纳钆f聞、成長(zhǎng)瑣事入手，它的語(yǔ)言將敘事、抒情和議論三者有機(jī)地結(jié)合在一起，自然雋永。除此之外還有具有諷刺性的語(yǔ)言，例如《無(wú)?！芬晃闹袑?duì)人不如鬼的描寫(xiě)?！陡道准視?shū)》的語(yǔ)言文字中則體現(xiàn)了一位父親對(duì)孩子的殷切叮嚀，飽含父愛(ài)，讀來(lái)深感發(fā)自肺腑的舐?tīng)偕钋椤?/p>

（二）人物形象專(zhuān)題

人物形象的塑造是小說(shuō)類(lèi)、紀(jì)實(shí)文學(xué)類(lèi)等作品的核心，同時(shí)也是《標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下初中名著閱讀考查的重要項(xiàng)目。以作品中的代表人物為專(zhuān)題開(kāi)展導(dǎo)讀課程，可以快速抓住整本書(shū)的關(guān)鍵元素，放在讀前導(dǎo)可以提高學(xué)生對(duì)名著的興趣，放在讀后導(dǎo)可以以人物形象的分析為依托，涵蓋內(nèi)容梳理等方面的能力點(diǎn)，總結(jié)名著作品。

《水滸傳》的前半部分，是以重要人物的章回為故事點(diǎn)進(jìn)行整合的，林沖、武松、魯智深、宋江等在各自事件中體現(xiàn)了不同的性格特征，很多人物廣為學(xué)生熟知?！都t星照耀中國(guó)》采用紀(jì)實(shí)描寫(xiě)的手法刻畫(huà)了毛澤東、周恩來(lái)、賀龍等我黨歷史上一大批光輝人物。作者斯諾捕捉到他們生活和工作的點(diǎn)滴，通過(guò)主觀描寫(xiě)與調(diào)查記錄的形式，生動(dòng)地展現(xiàn)了老一輩的革命家形象?！逗?jiǎn)·愛(ài)》的主人公飽受生活的磨難卻沒(méi)有喪失對(duì)未來(lái)的信心，她堅(jiān)持對(duì)愛(ài)情真諦的追求?！朵撹F是怎樣煉成的》塑造了一個(gè)影響全世界的英雄人物形象，他對(duì)自己的信仰報(bào)有絕對(duì)的執(zhí)著?！度辶滞馐贰分杏杏馗?shì)利、虛偽、為功名利祿所傾倒的儒林“群丑”形象，也有像王冕、杜少卿等正面人物形象，兩者形成強(qiáng)烈對(duì)比。

（三）敘事脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)專(zhuān)題

長(zhǎng)篇文學(xué)名著必定有自己嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)布局。在名著導(dǎo)讀課中，安排作品的敘事脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)方面的專(zhuān)題，有利于學(xué)生快速梳理整本書(shū)內(nèi)容梗概，提取關(guān)鍵信息，對(duì)作品有一個(gè)最直觀的印象，減少學(xué)生的閱讀壓力。

《水滸傳》這一名著在“官逼民反”的主題下，前期采用單線(xiàn)發(fā)展，多線(xiàn)敘述的結(jié)構(gòu)形式，一個(gè)人物一個(gè)單元，在主線(xiàn)的貫穿下環(huán)環(huán)相扣，形成一個(gè)整體。后以梁山好漢排座次，聚義忠義堂為合攏，將一眾人物的敘述匯聚到一起，最后以招安后的故事為主要脈絡(luò)進(jìn)行敘事?！段饔斡洝非捌呋貙?xiě)孫悟空的故事，接著六個(gè)章回寫(xiě)唐僧取經(jīng)的原因，兩個(gè)人物在結(jié)構(gòu)上于五行山匯合，開(kāi)啟西行的主體敘事。讀后導(dǎo)的課型可以安排學(xué)生手繪西游取經(jīng)的路線(xiàn)圖，標(biāo)注關(guān)鍵信息，在展示成果的時(shí)候講述重點(diǎn)情節(jié)。

（四）跨學(xué)科綜合專(zhuān)題

《標(biāo)準(zhǔn)》中指出“應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)”。這一理念也體現(xiàn)在部編版名著閱讀的課程設(shè)計(jì)中。以文學(xué)文本為基礎(chǔ)，進(jìn)行文學(xué)欣賞的同時(shí)，還能兼顧其他領(lǐng)域的涉獵，在讀前、讀中、讀后的三種導(dǎo)讀課型上都可以實(shí)現(xiàn)?？鐚W(xué)科綜合導(dǎo)讀課，可以拓展學(xué)生的閱讀面，鍛煉綜合性的交叉思維，積累豐富的知識(shí)。

《昆蟲(chóng)記》詳細(xì)介紹了三十二種昆蟲(chóng)的生活以及種族繁衍的特點(diǎn)。作者法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的描述筆法靈活生動(dòng)，充滿(mǎn)想象，善用多種修辭手法將本來(lái)枯燥乏味的生物學(xué)知識(shí)，輕松地展現(xiàn)在孩子們面前。《海底兩萬(wàn)里》的閱讀繞不開(kāi)對(duì)世界地理常識(shí)和海洋生物學(xué)的基本了解，從太平洋到印度洋、紅海的地形特點(diǎn)，到深海珍珠、大章魚(yú)的生活習(xí)性等無(wú)不涉及。《紅星照耀中國(guó)》中的那段長(zhǎng)征歷史更吸引同學(xué)們走進(jìn)革命前輩們的崢嶸歲月。

除以上介紹外，教師還可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，再開(kāi)發(fā)其他類(lèi)型的專(zhuān)題導(dǎo)讀課。教師要加大對(duì)整本書(shū)名著文本的深入解讀，在名著教學(xué)的“導(dǎo)”上下功夫，從而提高學(xué)生整本書(shū)閱讀的有效性，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

[本文為廣東省廣州市南沙區(qū)教育科學(xué)“十三五規(guī)劃”2020年度立項(xiàng)課題“初中生課外整本書(shū)閱讀有效性提升策略研究”（課題號(hào)：NSKY2020017）的研究成果]

作者簡(jiǎn)介：廣東省廣州市南沙區(qū)朝陽(yáng)學(xué)校語(yǔ)文教師。