倪慧

批注式閱讀教學(xué)法已成為當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的方式之一。批注式閱讀是對(duì)文章的語(yǔ)言、內(nèi)容、層次、思想、表達(dá)進(jìn)行思考、分析，用各種符號(hào)加以標(biāo)注的讀書方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，通過(guò)探究的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何實(shí)現(xiàn)有效的閱讀。為了提升學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師必須要從興趣、愛(ài)好等個(gè)性素質(zhì)的角度出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的批注教學(xué)情境，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

一、堅(jiān)持批注，提升學(xué)生的閱讀意識(shí)

一個(gè)良好的教學(xué)理念，總能在實(shí)際教學(xué)中，幫助教師提升教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生升華學(xué)習(xí)成果。批注式閱讀是一種新型的閱讀教學(xué)方式，它對(duì)塑造學(xué)生閱讀意識(shí)，提升學(xué)生閱讀能力，有著巨大的推進(jìn)作用。因此，教師一定要深化批注閱讀教學(xué)理念，傳授學(xué)生更多的批注方法，使學(xué)生提升閱讀意識(shí)，提高閱讀興趣。

首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層面、深層次的知識(shí)滲透，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。依托做批注的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生化繁為簡(jiǎn)、化難為易地學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。例如，教師在教閱讀與寫作時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)一些有問(wèn)題的文章進(jìn)行批注，讓學(xué)生找尋閱讀內(nèi)容中的錯(cuò)別字、詞以及病句。通過(guò)讓學(xué)生將錯(cuò)誤之處畫圈、畫線，以及進(jìn)行糾正，不斷提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文功底，從而使學(xué)生引以為戒，加強(qiáng)語(yǔ)文認(rèn)知，更好地學(xué)習(xí)閱讀。其次，教師應(yīng)巧用多媒體技術(shù)，給學(xué)生展示各種各樣的閱讀批注，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的同時(shí)，提高學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，提升學(xué)生的閱讀水平。例如，教師在教《春夏秋冬》時(shí)，可以在文本內(nèi)容中設(shè)計(jì)一些錯(cuò)誤，并依托多媒體視頻進(jìn)行展示。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生一起找尋文中的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生掌握批注方法，提高學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀其他文本內(nèi)容。通過(guò)批注式教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上一邊閱讀一邊標(biāo)記，記錄閱讀體會(huì)和感悟，學(xué)會(huì)閱讀賞析，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

二、利用批注，提升學(xué)生的閱讀興趣

批注不僅能夠提升學(xué)生的認(rèn)知和理解能力，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生更加快速地融入閱讀環(huán)境中。就個(gè)體素質(zhì)而言，小學(xué)生除了意志力、自控力差，認(rèn)知力也存在明顯的不足。多種批注方式能夠牢牢地抓住學(xué)生的注意力，拉近學(xué)生與文章的距離，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力。

首先，教師一定要有效運(yùn)用多種批注方式，逐步提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。例如，教師在教《吃水不忘挖井人》時(shí)，可以展示自己的批注內(nèi)容。通過(guò)與學(xué)生一起品讀文章中的每一句，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)生字的同時(shí)，領(lǐng)悟整個(gè)語(yǔ)言的組織過(guò)程。通過(guò)在文本內(nèi)容的旁邊設(shè)計(jì)一些小問(wèn)題，來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生在批注的引導(dǎo)下，深入分析與研究文本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生更加全面地掌握語(yǔ)文知識(shí)。其次，教師應(yīng)重視豐富學(xué)生的批注思維，發(fā)散學(xué)生的語(yǔ)文思想。通過(guò)創(chuàng)新批注過(guò)程，不斷提升學(xué)生記筆記、做批注的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師在教《草原》時(shí)，可以依據(jù)多媒體技術(shù)給學(xué)生展示草原風(fēng)光，豐富學(xué)生對(duì)草原的情感。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生做筆記、批注，不斷提升學(xué)生的質(zhì)疑和解題能力。通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在良好的閱讀習(xí)慣下，汲取更多的語(yǔ)文知識(shí)。最后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生做批注，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在輕松、開(kāi)放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，探知語(yǔ)文知識(shí)。例如，教師在教《狼牙山五壯士》時(shí)，可以給學(xué)生播放電影視頻，從而不斷深化學(xué)生的思維意識(shí)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，以及帶領(lǐng)學(xué)生做批注，激發(fā)學(xué)生興趣，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀文章。

三、依托批注，優(yōu)化學(xué)生的閱讀習(xí)慣

語(yǔ)文閱讀的批注便于學(xué)生在以后重溫文章的時(shí)候能夠快速地了解文章的大意，不用花費(fèi)更多的時(shí)間和精力再把文章從頭到尾閱讀一遍。因此，依托批注方法，優(yōu)化閱讀習(xí)慣，是提高學(xué)生閱讀能力的有效方法。為了使學(xué)生掌握更加優(yōu)質(zhì)的閱讀方法，教師需要轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學(xué)思路，不斷依托批注教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性的閱讀教學(xué)。

首先，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中，突出文章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分。帶領(lǐng)學(xué)生畫圖，寫文字，逐步提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生一邊閱讀，一邊批注，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，教師在教《宇宙生命之謎》時(shí)，可以用一些符號(hào)去標(biāo)注文章中的生字和生詞。利用一些特殊符號(hào)，標(biāo)注難以理解和不能理解的知識(shí)要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，不斷幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀知識(shí)體系，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。其次，教師應(yīng)利用批注教學(xué)法，教會(huì)學(xué)生總結(jié)文章中心思想。要求學(xué)生在各個(gè)自然段中畫下關(guān)鍵性的句子，帶領(lǐng)學(xué)生找尋文章主旨大意，從而使學(xué)生更加清晰地掌握閱讀方法，養(yǎng)成積極向上的閱讀習(xí)慣。例如，教師在教《開(kāi)國(guó)大典》時(shí)，可以依托多媒體技術(shù)，多角度給學(xué)生展示開(kāi)國(guó)大典的聲勢(shì)，不斷熏陶學(xué)生的語(yǔ)文情感，使學(xué)生樂(lè)于閱讀文本內(nèi)容。在實(shí)際閱讀中，讓學(xué)生畫出有意義的關(guān)鍵句子，不斷整合閱讀思維，能夠在閱讀文本后，理解文本的主題。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的批注，能夠做到從問(wèn)題的根本去分析理解，從而培養(yǎng)學(xué)生注重細(xì)節(jié)、分析問(wèn)題關(guān)鍵的能力。

四、深化批注，激活學(xué)生的閱讀思維

小學(xué)生正處于培養(yǎng)思想能力、思維品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，教師必須要找尋適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。而批注式閱讀作為良好的閱讀教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生提升閱讀能力發(fā)揮著重要的點(diǎn)撥作用。它基于學(xué)生的愛(ài)好和興趣，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，使學(xué)生在實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)中，不斷錘煉閱讀能力，從而從根本上提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

首先，教師應(yīng)充分挖掘文本內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生想象力的同時(shí)，不斷引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造批注方法，使學(xué)生更加容易地掌握閱讀技巧。例如，教師在教《祖父的園子》時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)想自己祖父的生活習(xí)慣。通過(guò)刻畫園子的情景，不斷引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生能夠自主批注，記下所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生提升閱讀能力。其次，教師應(yīng)依托批注，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文情感，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維。例如，教師在教《月是故鄉(xiāng)明》時(shí)，利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生刻畫故鄉(xiāng)月亮的形象，從而體驗(yàn)和感悟思鄉(xiāng)之情。通過(guò)讓學(xué)生記下文本中具有深遠(yuǎn)思想感情的句子，不斷引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文，積累語(yǔ)言素材，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

總之，批注式閱讀以圈畫、注解、評(píng)點(diǎn)等批注方式，幫助學(xué)生最大限度地去自主思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市海門區(qū)湯家小學(xué)語(yǔ)文教師。