李娟

從聽說讀寫的角度看初中語文教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，閱讀是學(xué)生接受信息最重要的方式。學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中往往能夠更加主動(dòng)地加工接收到的信息，從而形成更加準(zhǔn)確與深刻的認(rèn)識(shí)。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息爆炸的社會(huì)，學(xué)生在閱讀的時(shí)候必然面對(duì)著多種文本，對(duì)于這些文本的閱讀，不可能完全采用精讀的方法，學(xué)生也不可能閱盡天下之書，這也就是說在閱讀方式以及閱讀內(nèi)容上，學(xué)生必然要有取舍。從當(dāng)前主流的閱讀形式來看，一種是碎片化閱讀，一種是整本書閱讀。需要指出的是，碎片化閱讀并不完全是一個(gè)貶義的概念。事實(shí)上包括初中學(xué)生在內(nèi)的幾乎所有人，在通過閱讀接受信息的時(shí)候，所采用的都是碎片化閱讀的方式。在這種閱讀過程當(dāng)中，學(xué)生所占有的閱讀內(nèi)容以及所形成的閱讀能力，可以奠定整本書閱讀的基礎(chǔ)。

所謂整本書閱讀，顧名思義就是學(xué)生的閱讀對(duì)象是整本書。初中學(xué)生在整本書閱讀的時(shí)候，首先面對(duì)的是心理上的挑戰(zhàn)，畢竟整本書閱讀需要時(shí)間與精力的付出；其次面對(duì)的是內(nèi)容與方法上的挑戰(zhàn)，而這一點(diǎn)取決于學(xué)生在日常的語文學(xué)習(xí)過程中的日積月累。只有這樣才能做到深刻的整本書閱讀，而要想讓整本書閱讀走向深刻，就必須用碎片化閱讀來奠基。

一、碎片化閱讀助推整本書閱讀走向深刻的可能

信息爆炸的時(shí)代，碎片化閱讀可以說是獲取信息的必然方式，也是學(xué)生獲得信息形成閱讀能力的主要途徑之一。整本書閱讀對(duì)于學(xué)生而言，最大的價(jià)值在于拓寬學(xué)生的閱讀廣度、挖掘?qū)W生的閱讀深度，而這也是整本書閱讀的深刻性所在。碎片化閱讀與整本書閱讀的直接區(qū)別在于形式的不同。那前者有沒有可能推動(dòng)后者走向深刻呢？按理說這個(gè)問題的答案是肯定的，問題在于語文教師必須弄清其中的邏輯，要認(rèn)識(shí)到碎片化閱讀助推整本書閱讀走向深刻的可能性，并努力通過有效的教學(xué)措施使得這種可能性變成必然性。這種可能性體現(xiàn)在哪些方面呢？

答案有二。

其一，從閱讀內(nèi)容上來看，碎片化閱讀可以讓學(xué)生獲得更加廣博的信息。閱讀的過程并不是識(shí)字的過程，閱讀的過程是加工文字信息，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)出意義。只有當(dāng)學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中生成了屬于自己的理解時(shí)，這樣的閱讀才是有效的。碎片化閱讀之所以被稱之為碎片化，往往是因?yàn)殚喿x的內(nèi)容篇幅較短，主題相異（很多時(shí)候所進(jìn)行的閱讀也未必有一個(gè)明確的主題），所以學(xué)生在閱讀的時(shí)候用時(shí)往往較短，主題理解也相對(duì)膚淺，于是閱讀內(nèi)容就呈現(xiàn)出碎片化的狀態(tài)。盡管如此，碎片化閱讀也有其長處，主題不一意味著能夠接觸更多的閱讀主題，篇幅較短意味著學(xué)生能夠更好地將注意力集中在閱讀內(nèi)容上，這就可以為整本書閱讀的深刻性奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

其二，從閱讀形式上來看，碎片化閱讀可以讓學(xué)生掌握基本的閱讀技能，尤其是意義建構(gòu)的能力。整本書閱讀要想走向深刻，需要學(xué)生在閱讀的時(shí)候具有較強(qiáng)的解析能力、建構(gòu)能力，這些能力不可能在整本書閱讀的過程當(dāng)中得以有效形成，一定來自碎片化閱讀的日積月累與磨礪。這既是教師有意識(shí)的引導(dǎo)過程，也是學(xué)生在碎片化閱讀的過程當(dāng)中自主摸索、慢慢概括的過程。由于學(xué)生個(gè)體之間的差異性，學(xué)生在碎片化閱讀過程中形成的文本解析與意義建構(gòu)能力，也會(huì)表現(xiàn)出較大的差異性，不同學(xué)生個(gè)體在整本書閱讀的時(shí)候，往往會(huì)有一個(gè)不同的意義建構(gòu)過程與結(jié)果。

二、碎片化閱讀助推整本書閱讀走向深刻的途徑

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，碎片化閱讀在助推整本書閱讀走向深刻的時(shí)候，是能夠起到基礎(chǔ)性作用的，是能夠發(fā)揮推力作用的。當(dāng)然這還需要有一個(gè)具體的實(shí)施途徑。筆者在實(shí)踐中總結(jié)出來的實(shí)施途徑是：在學(xué)生進(jìn)行碎片化閱讀的時(shí)候，教師帶著整本書閱讀教學(xué)的思路去指導(dǎo)學(xué)生。指導(dǎo)的內(nèi)容主要是文本的解析以及意義的建構(gòu)。具體可以遵循循序漸進(jìn)、由小至大的原則，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從量變走向質(zhì)變的過程。

初中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中會(huì)學(xué)到《從百草園到三味書屋》《回憶魯迅先生》等課文。這些課文當(dāng)中有些是魯迅先生寫的，有的是寫魯迅先生的。在學(xué)習(xí)這些課文的時(shí)候，即使是碎片化閱讀，教師也應(yīng)當(dāng)帶著明確的培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀能力的思路去實(shí)施教學(xué)。比如可以約定學(xué)生對(duì)《朝花夕拾》這本書進(jìn)行閱讀。從閱讀的深刻性角度來看，《朝花夕拾》這本書的閱讀可以從魯迅的童年、魯迅之筆的犀利與柔情、魯迅先生的兒童觀等角度來進(jìn)行。

這些角度實(shí)際上就是深度閱讀的角度。在整本書閱讀的過程當(dāng)中，只有進(jìn)行這種主題式的深度閱讀，才能讓初中學(xué)生在整本書閱讀的過程中有深刻的領(lǐng)悟。在《朝花夕拾》這本書的引言當(dāng)中，魯迅先生曾說：“我有一時(shí)，曾經(jīng)屢次憶起兒時(shí)在故鄉(xiāng)所吃的蔬果……后來，我在久別之后嘗到了，也不過如此，唯獨(dú)在記憶上，還有舊來的意味留存?！边@種過去與現(xiàn)代的時(shí)空交織，其實(shí)就可以為學(xué)生的深度閱讀打開空間。而進(jìn)一步講，研究整本書中的人物形象，其實(shí)也是一種深度閱讀的體現(xiàn)，是整本書閱讀深刻性的體現(xiàn)。書中涉及陳蓮河、清國留學(xué)生、阿長、藤野先生、壽鏡吾先生……研究這些人物形象，更能助推整本書閱讀走向深刻。

很顯然，無論是深度閱讀的意識(shí)養(yǎng)成，還是能力培養(yǎng)，都不可能在整本書閱讀的過程中即時(shí)形成，而應(yīng)當(dāng)在碎片化閱讀的過程中積累。所以在碎片化閱讀的過程當(dāng)中，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生有意識(shí)地去解讀人物，而解讀人物的依據(jù)就是這些人物的語言描寫，又或者是動(dòng)作描寫等等?！坝尚∫姶蟆薄拔⒀源罅x”是重要的解讀策略，也是碎片化閱讀應(yīng)當(dāng)具有的基本特質(zhì)。實(shí)際上，在《從百草園到三味書屋》《回憶魯迅先生》這些課文當(dāng)中，就有著很多這樣的解讀空間。只要教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候具有明確的意識(shí)，就能夠慢慢培養(yǎng)出學(xué)生文本解析以及意義建構(gòu)的能力。

三、碎片化閱讀助推整本書閱讀走向深刻的思考

無論是從理論邏輯的角度來看，還是從教學(xué)實(shí)踐的角度來看，碎片化閱讀都能夠有效地助推整本書閱讀走向深刻。對(duì)于初中學(xué)生來說，碎片化閱讀是常態(tài)，整本書閱讀是提升學(xué)生解讀能力的重要之舉，學(xué)生可以通過整本書閱讀，既拓寬自己的知識(shí)面，又養(yǎng)成深度解讀文本的習(xí)慣以及能力。

對(duì)于語文教師來說，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)，就是讓學(xué)生借助日常的碎片化閱讀，有意識(shí)地積累起整本書閱讀的能力。這里涉及諸多細(xì)節(jié)。比如說不能讓學(xué)生認(rèn)為整本書閱讀就是閱讀整本書，在面向整本書進(jìn)行閱讀的時(shí)候，建立起對(duì)書中人和事的全面準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，能夠通過縱橫聯(lián)系去認(rèn)識(shí)書中所描寫的人或者事的意義，能夠在閱讀的過程當(dāng)中將書中所寫的內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，又或者是在閱讀的時(shí)候能夠想到作者，想到生活中的人或事……這種充分的聯(lián)想與深刻的挖掘，還是整本書深度閱讀的深刻性的體現(xiàn)。

因此，基于碎片化閱讀去培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力，從而讓整本書閱讀變得更加深刻，在理論與實(shí)踐的方面都是可行的。語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考，積極實(shí)踐，以切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力，并以之奠定語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市如皋市吳窯鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)語文教師。