蔣紅

兒童是詩(shī)，詩(shī)是兒童。組詩(shī)教學(xué)可以拓展兒童詩(shī)教學(xué)的空間，豐富童詩(shī)教學(xué)的內(nèi)涵，使課堂顯得更加豐滿而靈動(dòng)，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感受也更加深刻而多元。筆者結(jié)合兒童詩(shī)主題閱讀《春天在哪里》談?wù)勅绾卧诮M詩(shī)教學(xué)中提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

一、精選組詩(shī)，發(fā)掘教學(xué)價(jià)值

兒童文學(xué)作家樊發(fā)稼說(shuō)：“詩(shī)歌，天然地和兒童有著一種契合關(guān)系，他們的想象方式、表達(dá)習(xí)慣和認(rèn)知渠道，都有著詩(shī)的品質(zhì)。”各版本的教材中雖然都有優(yōu)美的童詩(shī)，但大多是單篇出現(xiàn)。這就需要我們找到一根“線”，像“彩線穿珠”一樣將幾首詩(shī)串起來(lái)，同時(shí)關(guān)注詩(shī)歌“內(nèi)在關(guān)聯(lián)性”，通過(guò)比照、映襯，從整體上領(lǐng)悟一組詩(shī)的深刻內(nèi)涵，從而更好地發(fā)掘教學(xué)價(jià)值。

（一）立足兒童視角，整合課程資源

兒童組詩(shī)教學(xué)，在內(nèi)容的選擇上應(yīng)當(dāng)基于兒童需要，貼近兒童生活，能產(chǎn)生豐富的意象。基于課標(biāo)要求與學(xué)生實(shí)際，筆者選擇了著名兒童作家陳伯吹的《春天在哪里》（湘教版第四冊(cè)）、常福生的《春天是一本書》及自編兒童詩(shī)《春天的歌》。上述詩(shī)歌節(jié)奏明快，想象豐富，富有童趣，從不同角度表現(xiàn)了春天萬(wàn)物的特點(diǎn)，有利于主題閱讀、整合教學(xué)，以彰顯兒童詩(shī)性，提升閱讀品質(zhì)。

（二）緊扣文體特征，尋找結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)

不同的文體有不同的教學(xué)價(jià)值。依據(jù)兒童詩(shī)音樂(lè)性、情感性、想象性、語(yǔ)言性的文體特征，筆者將三首關(guān)于“春天”主題的兒童詩(shī)聚合在一起，進(jìn)行主題閱讀，在詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)、句式、表達(dá)上進(jìn)行相互關(guān)聯(lián)。設(shè)問(wèn)、反復(fù)手法，讓《春天在哪里》更有意境；有趣的擬聲詞，讓《春天的歌》更顯歡快；大膽想象、留白，使《春天是一本書》更為神奇……引導(dǎo)學(xué)生誦讀春天組詩(shī)，感受童詩(shī)的韻律及優(yōu)美的語(yǔ)言；邊讀邊想象，感受春天的美好，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)；激活思維，嘗試自主創(chuàng)作，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地表達(dá)。由“春天”這一關(guān)聯(lián)點(diǎn)，延展出一條兒童組詩(shī)的閱讀線，指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的習(xí)得面。

（三）關(guān)注言語(yǔ)形式，觸摸文本奧秘

筆者從詩(shī)歌獨(dú)具價(jià)值的詞語(yǔ)運(yùn)用、形式結(jié)構(gòu)和修辭手法等維度入手，從精準(zhǔn)的動(dòng)詞、生動(dòng)的擬人句，捕捉詩(shī)歌的畫面美；從朗朗上口的擬聲詞、疊詞，體會(huì)詩(shī)歌的音律美；從一問(wèn)一答的句式、反復(fù)的修辭手法，感悟詩(shī)歌的形式美。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注言語(yǔ)形式，感受兒童詩(shī)獨(dú)有的文體特點(diǎn)，逐步走進(jìn)文本的言語(yǔ)內(nèi)核，在多元解讀中揭開(kāi)兒童詩(shī)歌言語(yǔ)形式的內(nèi)在密碼。

二、優(yōu)化設(shè)計(jì)，指向言語(yǔ)智慧

薛法根老師說(shuō)，言語(yǔ)智慧是人在言語(yǔ)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的表達(dá)機(jī)智、表現(xiàn)藝術(shù)和豐厚的人文素養(yǎng)和底蘊(yùn)。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)緊扣兒童詩(shī)的文體特點(diǎn)，聚焦童詩(shī)潤(rùn)澤童心，引導(dǎo)學(xué)生感受兒童詩(shī)的語(yǔ)言魅力，享受閱讀的快樂(lè)，讓兒童的“詩(shī)心”和“童心”交織融合，激活思維，創(chuàng)作表達(dá)，“在心為志，發(fā)言為詩(shī)”（《毛詩(shī)序》），努力提升學(xué)生的言語(yǔ)智慧。

（一）誦讀感悟，生發(fā)言語(yǔ)智慧

詩(shī)歌節(jié)奏鮮明，讀來(lái)朗朗上口，抑揚(yáng)頓挫，富有音樂(lè)美。根據(jù)三首兒童詩(shī)的特點(diǎn)，通過(guò)教師范讀、想象畫面讀、按節(jié)奏讀、師生合作讀、男女生讀、對(duì)比讀、展示讀等多種方式引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀。在誦讀中品味兒童詩(shī)凝練而富有音樂(lè)性的語(yǔ)言，感受豐富而優(yōu)美的意境。通過(guò)感知語(yǔ)言、悅納語(yǔ)言來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)感，從而生發(fā)言語(yǔ)智慧，為深入感悟詩(shī)歌內(nèi)蘊(yùn)打下基礎(chǔ)。

（二）想象品味，激活言語(yǔ)智慧

組詩(shī)閱讀要沉潛于詩(shī)行之間，咀嚼那些有意思又有意味的詞句。教學(xué)伊始，創(chuàng)設(shè)猜謎、談話的情境尋找春天。從一行行詩(shī)句和一個(gè)個(gè)語(yǔ)詞開(kāi)始，尋找想象的生長(zhǎng)點(diǎn)，想象描繪春天的畫面，用心聆聽(tīng)春天的聲音。同時(shí)教師通過(guò)板畫，引導(dǎo)學(xué)生感知詩(shī)歌的圖畫美，讓孩子們覺(jué)得“詩(shī)是可以畫出來(lái)的”。通過(guò)比較閱讀，體會(huì)擬聲詞特殊的表達(dá)效果。最后呈現(xiàn)“春天”組詩(shī)，整體參讀，知同辨異，了解不同詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、意象，透過(guò)文本捕捉作者表達(dá)的深層含義，誘發(fā)情感體驗(yàn)，由此感受語(yǔ)言文字的神奇魅力，實(shí)現(xiàn)用語(yǔ)文的方式教語(yǔ)文。

（三）創(chuàng)作表達(dá)，展現(xiàn)言語(yǔ)智慧

在學(xué)習(xí)了前兩首詩(shī)，充分感知詩(shī)歌語(yǔ)言內(nèi)在特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)“內(nèi)心視像”，填補(bǔ)第三首詩(shī)留下的空白，詩(shī)意地表達(dá)《春天是一本書》，激活學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的“密碼”，將童詩(shī)語(yǔ)言進(jìn)一步內(nèi)化、拓展為兒童自己的語(yǔ)言。在模仿運(yùn)用中展現(xiàn)言語(yǔ)智慧，在語(yǔ)言實(shí)踐中提升語(yǔ)文素養(yǎng)，享受詩(shī)歌創(chuàng)作帶來(lái)的樂(lè)趣。這不僅能促進(jìn)兒童語(yǔ)言、情感、思維的協(xié)同發(fā)展，還有助于他們文學(xué)鑒賞能力及寫作與思維能力的同步提升。

三、關(guān)注生成，提升語(yǔ)言素養(yǎng)

課堂是通過(guò)對(duì)話探尋真理的地方，是預(yù)設(shè)與生成碰撞的場(chǎng)所。教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)捕捉課堂生成的資源，讓一個(gè)個(gè)鮮活的生命在情境中體驗(yàn)，在互動(dòng)中碰撞，放飛兒童的個(gè)性，引導(dǎo)兒童在表達(dá)中不斷提升語(yǔ)言素養(yǎng)。

（一）發(fā)現(xiàn)“亮點(diǎn)”促思考

在組詩(shī)教學(xué)中，只要我們用敏銳的視角、教育的睿智和教學(xué)的熱情去用心捕捉課堂上潛藏的種種契機(jī)，課堂就會(huì)收獲許多意想不到的、意料之外的“亮點(diǎn)”。

教學(xué)第二首詩(shī)《春天的歌》，在朗讀體會(huì)擬聲詞后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你們覺(jué)得春天唱了一首怎樣的歌。大部分學(xué)生認(rèn)為是快樂(lè)的歌、熱鬧的歌、神奇的歌……一學(xué)生回答：春天唱了一首五彩繽紛的歌。筆者隨即有針對(duì)性地“二度提問(wèn)”：你為什么覺(jué)得這首歌是五彩繽紛的呢？再次激活學(xué)生思維。學(xué)生認(rèn)為春天的公園里有碧綠的柳條、粉紅的桃花、潔白的杏花、金黃的迎春花……草地上也開(kāi)滿了五顏六色的小野花，到處充滿了生機(jī)。課堂上，我們要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉追問(wèn)點(diǎn)，這樣可以啟迪學(xué)生思考，撞擊出思想的火花，引起更多有價(jià)值的討論，形成課堂亮點(diǎn)。

（二）點(diǎn)撥誘導(dǎo)促感悟

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)。”學(xué)習(xí)方法如何送達(dá)學(xué)生心底，轉(zhuǎn)化為學(xué)生終生有益的技能呢？教師的“點(diǎn)撥誘導(dǎo)”顯得尤為重要。有時(shí)學(xué)生的思路入了死胡同，作為教師就要適時(shí)引導(dǎo)，拋磚引玉。學(xué)生知道了方向，有了方法，激活了思維，就會(huì)給我們帶來(lái)許多新奇與意想不到的收獲。課堂實(shí)錄如下。

師：如果沒(méi)有了這些表示聲音的詞會(huì)怎么樣呢？（生自由讀）你有什么感覺(jué)呢？

生1：詩(shī)歌題目是《春天的歌》，如果聲音沒(méi)有了，就不叫唱歌了。

師：你關(guān)注到了題目和內(nèi)容的吻合，不錯(cuò)！

生2：這些聲音的詞讀起來(lái)很有節(jié)奏，少了這些詞，就沒(méi)有趣味兒，沒(méi)那么動(dòng)聽(tīng)，就不像春天了。

師：通過(guò)朗讀你發(fā)現(xiàn)了這些詞很有節(jié)奏感，能讓詩(shī)歌增強(qiáng)趣味兒和韻味兒，真會(huì)品味！連起來(lái)讀讀，還有什么發(fā)現(xiàn)呢？

生3：我覺(jué)得每一小節(jié)“春天在唱歌”后面都有“你聽(tīng)——”如果沒(méi)有了聲音，那聽(tīng)什么呢？

師：細(xì)心的你能聯(lián)系上下文，體會(huì)擬聲詞的作用。

在教師的引領(lǐng)下，通過(guò)點(diǎn)撥誘導(dǎo)，進(jìn)行比較、分析、歸納、總結(jié)，不經(jīng)意間學(xué)生掌握了比較閱讀的方法，有了自己獨(dú)特的感悟，課堂也因此而顯得靈動(dòng)。

組詩(shī)教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)童詩(shī)打開(kāi)了閱讀和表達(dá)的另一扇窗。學(xué)生在誦讀感悟、想象品味、創(chuàng)作表達(dá)中增強(qiáng)語(yǔ)感，啟迪思維，獲得情感體驗(yàn)，在實(shí)踐中提升語(yǔ)言素養(yǎng)，為言語(yǔ)發(fā)展播下詩(shī)意的種子。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市如東縣掘港小學(xué)語(yǔ)文教師。