馬嘉雯

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”部分明確提出要“多讀書，讀好書，讀整本的書”。統(tǒng)編版初中語文教材中，除了要求閱讀《西游記》《水滸傳》等12本必讀名著外，還推薦了24本自主閱讀書目。讀好整本書成為引導(dǎo)初中學(xué)生認(rèn)識世界，發(fā)展閱讀思維與審美感受的重要途徑。

整本書閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)課文教學(xué)有很大不同，文本容量更大，對閱讀思維和理解的要求也不一樣，需要采用綜合的閱讀方法和策略。教師在整本書閱讀的教學(xué)過程中難免會遇到一些新的問題和困惑，需要及時轉(zhuǎn)變思維，改變教法。但在日常教學(xué)實踐中，整本書的閱讀教學(xué)依然存在不少問題。有些完全以教師為主導(dǎo)，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行過多的干預(yù)，影響了學(xué)生對作品的獨特體驗和感知；有些則完全以學(xué)生為主導(dǎo)，放任學(xué)生自己閱讀，學(xué)生有沒有讀、會不會讀、讀得怎樣就無從知曉，閱讀有效性難以保證。因此，在中學(xué)生整本書的閱讀過程中，語文教師要找準(zhǔn)自己的角色定位，做好統(tǒng)籌安排和科學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀之美。

一、教師要做學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)者

興趣是最好的老師。如果學(xué)生能懷著濃厚的興趣翻開一本書，那閱讀也將成為一件輕松愉悅的事情。因此，在整本書閱讀的起始課上，與其單向說教地和學(xué)生強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，強(qiáng)調(diào)名著在考試中的分值，不如激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，和學(xué)生聊聊自己的閱讀體驗，講講書中的精彩片段，形成一個雙向閱讀的共同體，讓學(xué)生滿懷期待地開始閱讀。

例如在《駱駝祥子》的導(dǎo)讀課上，教師可以先與學(xué)生分享自己閱讀這本書的感受：“老師第一次讀老舍的《駱駝祥子》也是在初中，和你們差不多年紀(jì)。老舍的語言平實又有濃濃的京味，讀來很有趣，主人公祥子的命運也是一波三折?，F(xiàn)在回過頭來再看這本書，其實當(dāng)年我有很多地方并沒有讀懂。這學(xué)期，老師要和大家一起再讀一遍《駱駝祥子》，相信我們都會有自己獨特的收獲?！苯處熗ㄟ^分享自己的閱讀體驗，激發(fā)學(xué)生對這本書的閱讀興趣。

此外，教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀求知的欲望。以《駱駝祥子》導(dǎo)讀課為例，教師可以和學(xué)生聊聊當(dāng)時的北平，談?wù)劚逼降能嚪蛞约按蠹覍τ谲嚪虻挠∠?。這樣既介紹了背景知識，又自然地引發(fā)了學(xué)生的疑問：“祥子和大家印象中的車夫是否一樣？”“祥子和駱駝有什么關(guān)系？”……帶著這些疑問和對這本書的期待，學(xué)生會有一個主動持續(xù)閱讀的行為。通過教師的激趣，讓閱讀對學(xué)生來說不只是為了應(yīng)付考試而完成的一項任務(wù)，使學(xué)生帶著興趣去讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)樂趣，這樣的閱讀才是真正有意義的。

二、教師要做學(xué)生閱讀的掌舵者

初中學(xué)生在閱讀整本書時通常沒有具體計劃，缺乏閱讀方法，閱讀往往難以達(dá)到良好的效果。要讓學(xué)生有效地讀完一本書，教師一定要發(fā)揮好掌舵的作用。教師應(yīng)把握好學(xué)生的閱讀計劃，幫助學(xué)生及時做好任務(wù)跟進(jìn)。教師可以提前和學(xué)生一起制訂好閱讀計劃，分階段推進(jìn)，讓學(xué)生從一個個小目標(biāo)開始，像春蠶咀嚼桑葉一樣慢慢地讀完大部頭的書。在學(xué)生閱讀前，教師可以制作與閱讀相配合的名著閱讀單，讓學(xué)生帶著問題去讀，布置多種形式的閱讀作業(yè)，以推動學(xué)生完成整本書的閱讀。

教師應(yīng)組織好學(xué)生的多種閱讀活動，幫助學(xué)生分享閱讀體驗。在日常教學(xué)中，教師最常布置的閱讀作業(yè)就是寫讀后感，但讀后感寫得多了，學(xué)生就失去了新鮮感，甚至?xí)驗橐瓿蓪懽x后感的任務(wù)而厭惡讀書。事實上，讀書交流會、知識競賽、改編話劇表演等都可以成為深化學(xué)生理解的閱讀活動。例如，在閱讀《海底兩萬里》時，教師可以組織學(xué)生繪制鸚鵡螺號的航行路線圖，讓學(xué)生自由選取路線中的一處，講講在此處發(fā)生的故事，在活動中梳理故事情節(jié)。在閱讀《駱駝祥子》時，教師可以讓學(xué)生為祥子制作簡歷，通過這一活動回顧祥子的外貌、性格、人生經(jīng)歷……這些閱讀活動，能夠讓學(xué)生在合作和交流中進(jìn)行思維的碰撞，迸濺出新的火花，深化學(xué)生對文本的理解。

教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生具體的閱讀方法，幫助學(xué)生通過閱讀一本書學(xué)會閱讀一類書。部編版七年級上冊教材要求學(xué)生掌握的整本書閱讀方法是精讀和略讀。略讀，可以高效地概覽作品，迅速了解整體結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。精讀，可以詳盡而準(zhǔn)確地掌握作品精髓，有利于把握人物形象和主題思想。在閱讀整本書時，這二者缺一不可。以《西游記》的閱讀指導(dǎo)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用略讀的方法帶著興趣了解唐僧師徒四人如何經(jīng)歷九九八十一難，最終取得真經(jīng)的故事情節(jié)，同時初步體會作品的結(jié)構(gòu)內(nèi)容和語言風(fēng)格，了解到《西游記》是一部特點鮮明的古典章回體神魔小說；用精讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵情節(jié)、關(guān)鍵語段進(jìn)行領(lǐng)悟分析。例如《西游記》第三十一回“豬八戒義激猴王 孫行者智降妖怪”中的第四段就可以讓學(xué)生精讀體會。這段文字講述的是孫悟空第二次被唐僧趕回花果山后被豬八戒用激將法將他請出山。這里可以把豬八戒性格中的另外一面作為重點，引導(dǎo)學(xué)生抓住豬八戒的語言、神態(tài)、心理等描寫去體會，從而深入分析豬八戒性格的完整性，更全面地認(rèn)識人物。

三、教師要做學(xué)生閱讀思維的點燃者

初中的學(xué)生看問題還停留在感性和直觀階段，他們閱讀的原初體驗通常比較淺，這時就需要教師挖掘?qū)θ宋锖臀谋镜睦斫?，拓展學(xué)生思維的深度和廣度。在整個閱讀過程中可以引導(dǎo)學(xué)生通過運用思維導(dǎo)圖去實現(xiàn)多層次、多角度的閱讀。用思維導(dǎo)圖梳理全書的章回情節(jié)，理清人物的關(guān)系等邏輯層次，也可以就某個點，用導(dǎo)圖對主題、人物、環(huán)境等進(jìn)行深入剖析。

引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生對書本內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化思考，培養(yǎng)學(xué)生比較、分類、概括、關(guān)聯(lián)、分析、評價等多方面的能力，從而提升學(xué)生的思維水平。以部編版九年級下冊閱讀書目《儒林外史》為例。這部作品沒有貫穿全書的主要人物和中心情節(jié)，人物眾多，故事也較為分散，學(xué)生很容易忽視其中的內(nèi)部關(guān)聯(lián)。教師可以布置學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理人物類型，將作品中一個個看似孤立的人物分類，通過對比分析，發(fā)現(xiàn)人物間的關(guān)聯(lián)，探究作者的深意。通過完成思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以清晰地發(fā)現(xiàn)，《儒林外史》寫的不僅是儒林士人，也有其他類型的人物。比如第一回中的名流隱士王冕，五十五到五十六回中的季遐年、王太、蓋寬、荊元四位市井奇人。開頭寫品行高潔的王冕，結(jié)尾以四位各懷才藝、淡泊名利的市井奇人作為壓軸人物，目的是與儒林形成鮮明對比，寄托了作者對理想社會的追求。思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對整篇作品產(chǎn)生結(jié)構(gòu)化的思考，使得學(xué)生的思維不僅停留在單個的人物身上，而是深入探究人物間的關(guān)系以及人物對主旨表達(dá)的作用，將學(xué)生的思維從淺表引向深入。

要培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀的習(xí)慣和能力，教師就要完成好上面多重的角色定位，引導(dǎo)學(xué)生讀好一本書，而教師自己也必須是一個愛讀書、愛分享的人。只有教師自己愛讀書，才能用這份對書籍的熱愛去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。當(dāng)然，學(xué)生閱讀的成效是在他人生的未來，相信閱讀的花朵終有一天會開放在學(xué)生生命的一隅。

作者簡介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校語文教師。