王俊

隨著部編教材的全面使用，整本書閱讀進(jìn)入語文課程，成為語文教學(xué)必不可少的內(nèi)容。如何進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)真實(shí)發(fā)生，語文素養(yǎng)真正提升，成為迫切需要解決的問題。繪本屬于圖畫類整本書，文字少，圖畫多，無須太長時(shí)間就能讀完一本書。閱讀的量升上去了，但讀得淺，不夠深入，閱讀的質(zhì)有待提升。

而綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。借助綜合實(shí)踐活動(dòng)的方式來開展整本書閱讀活動(dòng)，讓閱讀活動(dòng)成為學(xué)生的自主行為，學(xué)生在親身參與中，對(duì)整本書加深理解，豐富個(gè)性體驗(yàn)，在綜合運(yùn)用各種閱讀方法中習(xí)得方法，發(fā)展思維，在閱讀、探究、展示、評(píng)價(jià)、反思的過程中達(dá)成一定的語文能力和語文素養(yǎng)，以及各項(xiàng)綜合能力的提升。開展整本書閱讀綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的整本書閱讀的方法。因此，開展繪本閱讀綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀行為真正發(fā)生，閱讀興趣持久保持，閱讀不斷深入。那么，如何進(jìn)行繪本閱讀綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)呢？

一、以本為本，以書為源

1.一本書中的綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容

繪本閱讀綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容可以從繪本中來。繪本與其他書籍相比，其特別之處在于圖文結(jié)合，閱讀時(shí)，既要關(guān)注文也要關(guān)注圖，圖文結(jié)合在一起閱讀，可以讀出不一樣的故事，發(fā)現(xiàn)書中隱藏的奧秘。因此，拿到一本繪本，可以從圖片或文字中找一找適合開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，可能是一段話、幾幅圖，也可能只是一個(gè)小細(xì)節(jié)，都可以成為訓(xùn)練言語、思維，提高能力的一個(gè)支架，細(xì)細(xì)品味、思考，提煉或擴(kuò)展，就可以成為教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)容。

如《月亮的味道》這本書講的是小動(dòng)物想嘗嘗月亮的味道，通過疊羅漢的方法掰下了一塊月亮的故事。書中有這樣的畫面：小海龜、大象、長頸鹿、斑馬、獅子、狐貍、猴子、老鼠，一個(gè)一個(gè)地疊在一起。這幅圖畫正好出現(xiàn)了所有疊羅漢去摘月亮的小動(dòng)物，看到它，也就知道了小動(dòng)物們出場的順序，所作所為。于是開展畫圖加講故事的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子根據(jù)這幅圖畫，畫一張簡單的簡筆畫，看著這幅畫將故事講給家長聽。讓孩子在畫一畫、講一講中，體會(huì)畫導(dǎo)圖把握整本書內(nèi)容的方法，并在講故事中內(nèi)化書中的語言。

同時(shí)，繪本本身就有其價(jià)值，許多優(yōu)秀的繪本都能教給學(xué)生道理，培養(yǎng)學(xué)生的情趣，陶冶學(xué)生的情操。活動(dòng)內(nèi)容還可以從繪本自身價(jià)值來考慮。如繪本《爺爺一定有辦法》來自猶太民間故事，其中蘊(yùn)含著猶太人的智慧：當(dāng)物品破舊時(shí)，可以動(dòng)腦動(dòng)手將它進(jìn)行改造，繼續(xù)使用。因此在讀這本繪本時(shí)，開展“舊物改造”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，動(dòng)手制作。當(dāng)學(xué)生傾注著心血的一件件小物品成型、成功時(shí)，他們的喜悅不言而喻，當(dāng)他們制作的筆筒、小籃子在教室、家里投入使用時(shí)，相信他們對(duì)繪本中包含的智慧有了更深刻的體會(huì)。

2.不同書中的綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容

將不同書中的幾個(gè)片段放在一起讀，比較異同，將不同的文章或書籍比較著讀，是經(jīng)常用到的閱讀方法。在繪本閱讀綜合實(shí)踐活動(dòng)中，同樣可以找到不同繪本中的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，打通它們之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。

如上述兩本繪本《月亮的味道》和《爺爺一定有辦法》在情節(jié)上有相似之處，都是在不斷地重復(fù)，重復(fù)地讓不同的動(dòng)物疊羅漢，重復(fù)地將舊物進(jìn)行改造。在閱讀《月亮的味道》時(shí)帶著學(xué)生做了臨摹導(dǎo)圖、講故事的活動(dòng)后，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀《爺爺一定有辦法》，畫一張可以呈現(xiàn)全部情節(jié)的思維導(dǎo)圖，學(xué)生完成度都非常高。再教給學(xué)生另一種講故事的方法，相同的情節(jié)，可以只將第一個(gè)和最后一個(gè)詳細(xì)地講，中間的情節(jié)一句話概括即可，用這樣的方法再講給家長聽一聽。在談?wù)摳惺軙r(shí)，有些學(xué)生說覺得一分鐘就講完故事，這是跟聽故事的家長開的一個(gè)小小的玩笑，太神奇了，也太神氣了。這樣用上本書、上個(gè)活動(dòng)中學(xué)到的方法在下本書、下個(gè)活動(dòng)中運(yùn)用、提升，繪本閱讀綜合實(shí)踐活動(dòng)將不斷深入地展開。而上個(gè)故事讓孩子詳細(xì)講，下個(gè)故事教孩子怎么概括講，由易到難，提高了學(xué)生的興趣和真實(shí)參與度，學(xué)生能力得到提高，他們也特別有成就感。

二、聯(lián)結(jié)生活，以人為本

陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時(shí)不變，即生活無時(shí)不含有教育的意義。”生活是教育的源泉，貼近生活的教育更有意義。綜合實(shí)踐活動(dòng)本身就具有生活性的特點(diǎn)，它密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，從生活中找活動(dòng)的主題，在生活中實(shí)踐體驗(yàn)，在生活中運(yùn)用所學(xué)所得。在尋找、思考繪本閱讀綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)也可以將繪本的內(nèi)容、學(xué)生的興趣、學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來考慮。

如讀繪本《月亮的味道》，讀到動(dòng)物們一只只地疊起來時(shí)，學(xué)生總會(huì)發(fā)出會(huì)心的笑。想到平時(shí)課間，一年級(jí)的學(xué)生玩得最多的游戲就是在教室門口跑到東跑到西。于是，讓學(xué)生小組里設(shè)計(jì)疊羅漢的游戲。其中幾個(gè)小組設(shè)計(jì)的游戲特別有意思。如鉛筆疊羅漢，搭出一座橋。如橡皮疊羅漢造高塔，四人輪流往上疊，誰碰倒了高塔誰為輸。再如手疊羅漢，先猜拳，輸?shù)娜擞檬忠粚訉拥丿B羅漢，剩下的最后一只手去拍疊成的羅漢，誰的手逃得慢被拍到為輸。之后一段時(shí)間，再?zèng)]有學(xué)生在教室外轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去了，他們玩著疊羅漢的游戲，玩得不亦樂乎。

三、主題引領(lǐng)，綜合考量

綜合實(shí)踐活動(dòng)具有綜合性特點(diǎn)，它體現(xiàn)為知識(shí)、能力的綜合運(yùn)用，情感的全面提升。它有短線活動(dòng)也有長線活動(dòng)。在進(jìn)行繪本閱讀綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)也可以短線活動(dòng)、長線活動(dòng)相結(jié)合，開展系列活動(dòng)，就同樣的主題，開展不同內(nèi)容的活動(dòng)，互相補(bǔ)充，綜合運(yùn)用各種方法，全面提高學(xué)生的知識(shí)、能力，升華學(xué)生的情感。

如繪本《爺爺一定有辦法》《猜猜我有多愛你》《我爸爸》《我媽媽》等，它們都以“親情”為主題，而現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)家人的愛習(xí)以為常。結(jié)合這幾本書，開展系列活動(dòng)。如開展“尋找愛”的活動(dòng)，讓學(xué)生找到代表爺爺奶奶的愛的物品，畫一畫并寫一寫。開展“表達(dá)愛”的活動(dòng)，用不同的方式表達(dá)自己對(duì)家人的愛。開展這個(gè)活動(dòng)時(shí)，離父親節(jié)還有幾天時(shí)間，于是讓孩子自制繪本《我爸爸》，封面請(qǐng)美術(shù)老師課上指導(dǎo)完成，再仿寫《我爸爸》《我媽媽》中的文字，老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行修改。然后照著書的樣子寫上文字，畫上插圖，和封面一起訂起來。最后加上圖文作者，有些學(xué)生還加上了“出版社”的名字，如“幸福一家人出版社”“我愛我家出版社”等，父親節(jié)當(dāng)天將書送給了自己的爸爸。在這些活動(dòng)中，學(xué)生得到了成長，提升了語文能力、綜合素養(yǎng)，還學(xué)會(huì)了感受愛，學(xué)會(huì)了感恩，許多家庭的親子關(guān)系也更緊密了。

繪本閱讀綜合實(shí)踐活動(dòng)可以有各種不同的內(nèi)容，它是鮮活的、豐盈的，從書中、從生活中綜合考量選擇活動(dòng)內(nèi)容，讓繪本閱讀更加有趣、生動(dòng)、美好。

作者簡介：江蘇省南通市北城小學(xué)語文教師。