周小艷

從歷史的角度看，社會發(fā)展尤其是社會分工所演繹出的分科教學(xué)，因其學(xué)科邏輯性、簡約性、系統(tǒng)性等優(yōu)勢，而成為班級授課的具體樣態(tài)。從當(dāng)前現(xiàn)實(shí)來看，分科教學(xué)已經(jīng)具有了明顯的學(xué)科本位取向，這使得分科教學(xué)越來越顯示出其阻礙學(xué)生全面發(fā)展的一面。要改變這一現(xiàn)狀，既需要理論的突破，也需要實(shí)踐的嘗試。

當(dāng)前，核心素養(yǎng)概念的提出，強(qiáng)調(diào)要培育學(xué)生的必備品格與關(guān)鍵能力。顯然核心素養(yǎng)是超越學(xué)科素養(yǎng)的綜合素養(yǎng)，這也就意味著學(xué)科教學(xué)要超越學(xué)科本位。如果說這是理論角度的突破，那在實(shí)踐角度的嘗試，就必須想方設(shè)法翻越學(xué)科障礙。在這樣的邏輯之下，“跨界”就成為一個(gè)重要選擇。

一、跨界教學(xué)：指向生命本身的“界說”

跨界，原本是指“跨越領(lǐng)域”。從詞源學(xué)上看，“跨界”有轉(zhuǎn)型、轉(zhuǎn)向的意思?，F(xiàn)代意義上的“跨界”，不僅指領(lǐng)域跨界，更指觀念跨界、思想跨界、方法跨界、方式跨界等。從語文學(xué)科視角看，跨界學(xué)習(xí)就應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)通過滲透、整合、融通等，實(shí)現(xiàn)對語文學(xué)科及關(guān)聯(lián)學(xué)科、語文學(xué)科與學(xué)生生活的統(tǒng)整優(yōu)化；同時(shí)，結(jié)合語文學(xué)科的特征來判斷，語文跨界教學(xué)必然具有主題性、開放性、整合性和創(chuàng)生性的特質(zhì)。由此，小學(xué)語文學(xué)科的跨界教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)以“主題”為核心，以“整合”為路徑，以“語文+”為范式，以追求一種素養(yǎng)之光、整合之智、大成之美，以成就語文，成就學(xué)生。

二、跨界教學(xué)：跨越學(xué)科本位的“界墻”

對于小學(xué)語文學(xué)科而言，跨界教學(xué)意味著需要對語文學(xué)科、教學(xué)對象、教學(xué)方式進(jìn)行新的理解。

（一）對語文學(xué)科而言，跨界教學(xué)需要全位視域

語文學(xué)科其實(shí)既有語文學(xué)科的獨(dú)特屬性，又有關(guān)聯(lián)學(xué)科的基本屬性。學(xué)科屬性如工具性與人文性、言語性與語言性等等；關(guān)聯(lián)學(xué)科屬性如非連續(xù)性文本的數(shù)據(jù)性、圖表性等等。語文既需要學(xué)科的“單眼”正視（語文性），更需要跨界的“復(fù)眼”全視（綜合性），還需要批判性的“冷眼”審視（理性）。如此就可以保證在跨界教學(xué)中能夠立足語文而合理跨界，從而形成全位視域。

（二）對教學(xué)對象而言，跨界教學(xué)需要可能視域

如果說作為學(xué)科的語文需要一種教學(xué)的全位視域，那么成長中的學(xué)生則需要一種教學(xué)的可能視域。加拿大著名現(xiàn)象教育學(xué)家馬克斯·范梅南說：“何謂兒童，看待兒童就是看待一種可能性，看待正在成長中的人?！笨赡芤曈蛳旅鎸W(xué)生的語文學(xué)習(xí)，不僅需要“結(jié)果好看”，更需要“未來看好”。未來看好，著眼的是核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的“社會發(fā)展”與“終身發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的認(rèn)知方式、思維方式，關(guān)注的是學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)意點(diǎn)子，關(guān)照的是學(xué)生發(fā)展的傾向性、個(gè)體性，關(guān)懷的是學(xué)生的發(fā)展性、成長姿態(tài)。

（三）對教學(xué)方式而言，跨界教學(xué)需要內(nèi)發(fā)視域

從根本上來說，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有兩種方式：一是外鑠式，二是內(nèi)發(fā)（內(nèi)生）式。外鑠式多如說教、灌輸，是一種專制形態(tài)的“填鴨式”；內(nèi)發(fā)式則如啟迪、引導(dǎo)，是一種自主形態(tài)、合作形態(tài)、探究形態(tài)的學(xué)習(xí)方式。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有一個(gè)絕妙的隱喻：“雞蛋從外部打破是一種食物，而從內(nèi)部打破就是一個(gè)新的生命?！币虼耍Z文跨界教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己去感悟、領(lǐng)會，并在此過程中不斷挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛質(zhì)。

可以說，“跨界教學(xué)”有助于打破界限森嚴(yán)的學(xué)科壁壘，有助于打破橫亙在學(xué)生學(xué)習(xí)之路中的符號壁壘，有助于打破以教室為中心的空間壁壘，從而形成跨越學(xué)科本位“界墻”的態(tài)勢。

三、跨界教學(xué)：掙脫束縛成長的“界越”

跨界教學(xué)需要打破制約學(xué)生語文學(xué)習(xí)觀念、思維定式等的“圍欄”。具體路徑有三。

（一）以“傳導(dǎo)”消弭學(xué)科的固化邊界

文本是語文教學(xué)的載體，其固然有文體形式、文體內(nèi)容等的差異，但在教學(xué)中可以用“主題”進(jìn)行“傳導(dǎo)”，以消弭語文學(xué)科固化邊界。比如同一主題、不同版本內(nèi)容的跨界教學(xué)，同一主題、不同文體形式的跨界教學(xué)，同一主題、不同層面內(nèi)容的跨界教學(xué)，等等?；谙暨吔绲男枰?，教師首先要研究語文教材文本之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，構(gòu)建主題單元，實(shí)施主題單元教學(xué)，借助主題傳導(dǎo)，凸顯語文學(xué)科價(jià)值意蘊(yùn)。

比如蘇教版五年級上冊第六單元《天火之謎》《厄運(yùn)打不垮的信念》《諾貝爾》等課文，凸顯的是“百折不撓”的主題；五年級下冊第五單元《愛如茉莉》《月光啟蒙》《愛因斯坦和小女孩》《談禮貌》等課文，分別表現(xiàn)了“夫妻深情”“母子親情”“人間溫情”“友愛之情”，“愛”和“情”是其重要的主題。實(shí)踐表明，通過這些主題傳導(dǎo)，可以有機(jī)整合跨界素材，從而幫助學(xué)生形成價(jià)值認(rèn)知。

（二）以“貫穿”形成學(xué)科的交錯(cuò)樣態(tài)

語文學(xué)科的邊界是動態(tài)的、開放的、融通的。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)與其他學(xué)科貫穿起來，形成學(xué)科交錯(cuò)的學(xué)習(xí)態(tài)勢。

筆者在教學(xué)《月光啟蒙》這節(jié)省級公開課時(shí)，嘗試將語文的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出打開的姿態(tài)，進(jìn)行多維度貫穿。具體包括：在課前預(yù)習(xí)時(shí)，筆者要求學(xué)生基于課文中歌謠豐富的特點(diǎn)，根據(jù)歌謠內(nèi)容去創(chuàng)作兒童畫；到了課堂上，則讓學(xué)生選擇相應(yīng)圖畫去說歌謠，誦歌謠，唱歌謠，歌謠的畫面美、音韻美以及濃厚的地方特色，可以通過學(xué)生不同形式的朗讀傳遞出來，比如打拍子、哼唱、加擬聲詞、應(yīng)和、家鄉(xiāng)話讀、加動作表演等等。

在這樣的多維貫穿過程中，學(xué)生可以更直觀地感受到歌謠語言的簡潔明快、短小、押韻、可以口耳相傳等特點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生也能夠自然發(fā)現(xiàn)文化是相通的，用有些學(xué)生的話說，“歌謠不僅具有美術(shù)的形象性、想象力與張力，還具有音樂的節(jié)奏韻律和凝練抒情”。

（三）以“融通”超越學(xué)科的生活創(chuàng)生

將生活資源引入語文教學(xué)之中，能拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間，消弭學(xué)生的語文與生活的隔閡，形成一種語文與生活的相互融通，而語文與學(xué)生生活的融通，可彰顯語文學(xué)科的育人價(jià)值。

筆者曾布置學(xué)生利用假日進(jìn)行跨界文化探究實(shí)踐活動：走進(jìn)“東大街”。這是古城如皋的老街，內(nèi)有古色古香的建筑群、素凈雅致的青磚黛瓦、靜靜延伸的朱紅木闥子門、斑斑駁駁的街心麻面石板、彎曲的小橋、脈脈的流水……

活動過程中，讓學(xué)生挑自己有興趣的項(xiàng)目、用自己喜歡的方式完成相關(guān)作業(yè)。孩子們走進(jìn)東大街，徜徉在古樸的小巷中，品美食，賞建筑，沐書香，學(xué)茶道……對話歷史，暢想未來。古老的東大街在孩子的眼中是那么神秘、親切、美好。同學(xué)們或?qū)懽?，或繪畫，或創(chuàng)編，一份份調(diào)查研究報(bào)告、一個(gè)個(gè)美篇、一段段視頻、一首首歌曲記錄著自己的所見所聞、所思所獲。

這樣的跨界文化之旅，將學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與相關(guān)學(xué)科、技術(shù)等整合融通起來，讓學(xué)生在語言的建構(gòu)與運(yùn)用過程中，發(fā)展并提升了思維，豐富了審美視角，提高了鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化的滲透。

綜上所述，跨界教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生的語文學(xué)習(xí)潛質(zhì)，彰顯學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特質(zhì)，可以讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從單一走向多元，從平面走向立體。這就奠定了核心素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)！

作者簡介：江蘇省如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)語文教師。