許翠萍

在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，有一個(gè)重要的策略，就是引入生活化教學(xué)的思路。將生活化教學(xué)思路引入初中語(yǔ)文教學(xué)，最大的好處就是能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文與生活的關(guān)系，能夠?qū)⒄Z(yǔ)文知識(shí)更好地應(yīng)用于生活，能夠在生活中更好地領(lǐng)悟語(yǔ)文知識(shí)。當(dāng)然這只是一個(gè)宏觀思路，具體來(lái)說(shuō)，在引入生活化教學(xué)之后，需要教師呈現(xiàn)更豐富的生活案例，既能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使其根據(jù)現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)自主展開(kāi)豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，深化對(duì)文本內(nèi)容的理解和掌握。所以教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，發(fā)掘教材中潛藏的生活元素，這樣才能夠賦予語(yǔ)文知識(shí)生活化特點(diǎn)，才能夠更形象、更生動(dòng)地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，保障高效的學(xué)習(xí)。

一、基于學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行生活化導(dǎo)入

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師慣用的教學(xué)方式就是開(kāi)篇即講。學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)所學(xué)習(xí)的文本毫無(wú)興趣，難以快速?gòu)男菹顟B(tài)迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以需要增設(shè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。導(dǎo)入的思路是多樣的，如果采用生活化導(dǎo)入，那學(xué)生就可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)領(lǐng)略到生活與語(yǔ)文的聯(lián)系，從而在語(yǔ)文與生活的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的更好建構(gòu)。當(dāng)前初中語(yǔ)文教材所選編的文本內(nèi)容大都和初中生的生活接近，或者是他們比較熟悉的素材，所以可以基于話題以及實(shí)踐活動(dòng)等多元的方式做足鋪墊，之后再引入新知。此時(shí)學(xué)生必然能夠飽含高昂的情緒，積極地投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐中。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，進(jìn)行生活化導(dǎo)入，必須高度重視學(xué)生的實(shí)際，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視角之下審視初中學(xué)生的實(shí)際，用初中學(xué)生讀得懂的語(yǔ)言去創(chuàng)設(shè)引入的情境，讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的參與。

例如，在教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然能夠把握文本內(nèi)容，但是卻未能觸及并理解作者潛藏于其中的情感。導(dǎo)致產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因在于教師大多關(guān)注文本語(yǔ)言，沒(méi)有將其與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)在一起，所以需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。可以借助“放風(fēng)箏”這一話題組織學(xué)生展開(kāi)交流，之后設(shè)計(jì)追問(wèn)：在放風(fēng)箏時(shí)，你是否遭遇到長(zhǎng)輩的干預(yù)？當(dāng)時(shí)你的想法如何？在學(xué)生進(jìn)行交流之后回歸文本，再次設(shè)計(jì)提問(wèn)：童年時(shí)兄弟放風(fēng)箏，“我”有怎樣的想法和做法？長(zhǎng)大之后又是怎樣？在這一連串問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生針對(duì)文本展開(kāi)深入閱讀，自然能夠立足于生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)作者表達(dá)的情感。又如，在完成《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)之后，可以要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己家鄉(xiāng)冬天的特色，然后再與文本展開(kāi)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)各自不同的特點(diǎn)。這樣學(xué)生就能夠準(zhǔn)確把握“溫晴”這一特點(diǎn)，展開(kāi)更充分的交流。

通過(guò)上述教學(xué)案例可以發(fā)現(xiàn)，在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)更多地引入生活素材，并且要保證這些生活素材能夠更好地聯(lián)系文本。當(dāng)生活與文本有了密切的關(guān)系之后，生活素材及其在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情境，就能真正成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能促使學(xué)生展開(kāi)深度閱讀。

二、關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng)設(shè)生活化情境

情境教學(xué)是當(dāng)前教育研究的核心重點(diǎn)問(wèn)題。初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，生活情境教學(xué)策略的引入，可以更充分地放飛學(xué)生的想象，使其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自主鏈接生活經(jīng)歷并實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，既能夠?qū)χR(shí)形成直觀的理解，獲得豐富的體驗(yàn)，也能就此營(yíng)造積極良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠真正體會(huì)到語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科所具有的趣味性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)價(jià)值，使自身始終保持積極良好的學(xué)習(xí)情感。談到情感，初中語(yǔ)文教師必須高度認(rèn)識(shí)到其在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要作用。大量的教學(xué)研究表明，情感在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用主要體現(xiàn)在為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力上，還體現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)語(yǔ)文學(xué)科人文性的理解上。這是從認(rèn)知與情感兩個(gè)角度對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供動(dòng)力的過(guò)程，因此必須高度重視。除此之外，還可以結(jié)合生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，全面激活學(xué)生參與學(xué)習(xí)的好奇心以及強(qiáng)烈的求知渴望，這樣不僅有助于學(xué)生深化對(duì)文本內(nèi)容的理解，還能夠增強(qiáng)他們對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的熱愛(ài)。

例如，《海燕》一文充分展現(xiàn)了海燕在面對(duì)狂風(fēng)暴雨時(shí)的無(wú)懼無(wú)畏，其所歌頌的是俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)先驅(qū)。但是，不管是波濤洶涌的海面，還是暴風(fēng)雨來(lái)臨之前的場(chǎng)景，抑或是在海面上飛翔的海燕等等，這些都是學(xué)生比較陌生的場(chǎng)景，也難以就此展開(kāi)想象，所以阻礙了其對(duì)知識(shí)的理解以及對(duì)情感的體驗(yàn)。此時(shí)就可充分發(fā)揮多媒體教輔工具的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，借助圖片以及視頻等多元的方式為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的場(chǎng)景，這樣學(xué)生在深入解讀文本時(shí)就會(huì)更輕松，更便捷。

當(dāng)前的初中語(yǔ)文教材所編排的很多教學(xué)內(nèi)容都與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，需要教師具備生活化教學(xué)意識(shí)，能夠就文本展開(kāi)優(yōu)化整合以及充分發(fā)掘。一般來(lái)說(shuō)，只要尋找到文本中與生活相關(guān)聯(lián)的素材，就能夠有效地踐行生活化教學(xué)策略。

三、促進(jìn)學(xué)生積累，豐富生活化感悟

由于教學(xué)時(shí)間以及學(xué)習(xí)場(chǎng)所的局限，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生難以掌握更豐富的知識(shí)，難以有效開(kāi)闊視野，所以他們?cè)诿鎸?duì)普通事物時(shí)，大都缺乏相應(yīng)的敏感度，更不會(huì)主動(dòng)觀察生活，關(guān)注生活中的事物，探索其中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)。為了提高學(xué)生對(duì)生活的感知，教師需要展開(kāi)生活化引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成多觀察、勤思考的習(xí)慣。這樣才有助于學(xué)生拓展眼界，豐富閱歷。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這是一個(gè)需要積累的過(guò)程，也只有在積累的過(guò)程中，學(xué)生才能豐富對(duì)生活的認(rèn)知，才能在生活化的過(guò)程中獲得對(duì)生活的感悟。當(dāng)學(xué)生將這種感悟用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)時(shí)，也就進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的境地，也就實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文與生活的有效聯(lián)系。

例如，在教學(xué)《社戲》時(shí)，其中針對(duì)老旦唱戲的場(chǎng)景描述，反復(fù)踱來(lái)踱去已經(jīng)讓人費(fèi)解，之后又繼續(xù)坐著唱，引發(fā)了孩子的厭煩。這些內(nèi)容能夠更直觀地展現(xiàn)社戲的冗長(zhǎng)和刻板，同時(shí)也從另一個(gè)側(cè)面反映了孩子當(dāng)時(shí)焦急厭煩的心情。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作方法，使其了解只有具備敏銳的目光，發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)微之處，才能獲得更豐富的寫(xiě)作素材，才能學(xué)好語(yǔ)文。

總之，在素質(zhì)教育這一背景之下，初中語(yǔ)文教學(xué)并不只是簡(jiǎn)單地傳授語(yǔ)文知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。基于生活化的情境對(duì)學(xué)生形成鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠就此展開(kāi)探索以及自主學(xué)習(xí)。教師需要結(jié)合教材內(nèi)容激發(fā)學(xué)生興趣，更要立足于生活為其提煉豐富的素材，并借助課堂相機(jī)呈現(xiàn)。這樣學(xué)生才能夠在教師的引領(lǐng)下展開(kāi)認(rèn)真思考，促進(jìn)思維發(fā)散，不僅能夠?qū)ι钚纬筛顚用娴母兄?，還有助于推進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的提升。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，正是建立在生活與語(yǔ)文聯(lián)系的基礎(chǔ)之上的，正是建立在生活化教學(xué)的應(yīng)用思路之上的。因此生活化教學(xué)就是初中語(yǔ)文教學(xué)中值得嘗試的有效策略。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初中語(yǔ)文教師。