劉婷

小學(xué)生無(wú)法通過(guò)自學(xué)完全掌握閱讀策略，必須要有教師的引導(dǎo)。而在教材的編撰時(shí)，編者專門(mén)為教師提供了集中訓(xùn)練閱讀策略的教學(xué)單元，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提高閱讀策略方面的能力。在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元中，就針對(duì)如何提升學(xué)生閱讀速度進(jìn)行了相關(guān)閱讀策略的教學(xué)和訓(xùn)練。教師在完成這一單元的教學(xué)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和閱讀能力發(fā)展情況，采取有效的教學(xué)手段幫助學(xué)生切實(shí)學(xué)好相關(guān)閱讀策略，從而提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體效率。

一、理解提高閱讀速度的概念

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的默讀速度提出了詳細(xì)的要求：默讀每分鐘不少于300字，并將默讀作為提升學(xué)生閱讀量和閱讀文本廣度的重要手段。因此，教師可以從提升學(xué)生閱讀速度方面下功夫，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章中重點(diǎn)和核心詞匯、語(yǔ)句的能力，讓學(xué)生在一定的閱讀時(shí)間內(nèi)迅速提取相關(guān)信息和知識(shí)點(diǎn)，提高閱讀效率。學(xué)生的閱讀效率越高，其閱讀速度也就越快，也就完成了新課標(biāo)對(duì)于默讀能力的要求。所以，教師在對(duì)默讀這一閱讀策略開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要從速度和效率兩方面作為抓手，幫助學(xué)生快速了解掌握文本所傳遞的信息。

二、探尋提高閱讀速度的方法

1.以遮擋法提高閱讀速度。教師可以在教學(xué)過(guò)程中引入多媒體信息化手段作為教學(xué)輔助，在對(duì)相關(guān)課文開(kāi)展授課時(shí)，采用“學(xué)生讀一行，課件自動(dòng)遮住一行”的方式，強(qiáng)制學(xué)生一口氣讀完而不回頭閱讀。

教師使用上述遮擋法對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，可以有效幫助其在使用“默讀”這一閱讀策略時(shí)杜絕“回頭看”。學(xué)生也可根據(jù)自己的閱讀節(jié)奏逐行遮擋已經(jīng)讀完的部分，進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。杜絕了“回頭看”之后，學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒘Ρ３衷诮酉聛?lái)的文章上，對(duì)于提升閱讀效率有重要的作用。

2.以“之”字圖提高閱讀速度。學(xué)生大腦對(duì)信息處理的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其視覺(jué)接受信息的速度，因此制約學(xué)生默讀速度的另一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是對(duì)視覺(jué)接受信息方面的不自信，導(dǎo)致眼睛看文字速度比較慢。對(duì)于這一情況，教師可以引入“之”字圖形的方式對(duì)學(xué)生閱讀節(jié)奏進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。將文章的具體內(nèi)容以“之”字形波浪線的形式進(jìn)行代替，只標(biāo)記出其中的逗號(hào)和句號(hào)，使用教鞭引導(dǎo)學(xué)生從波浪線的一段起始，一直保持目光專注到結(jié)尾的句號(hào)處。當(dāng)學(xué)生能夠基本掌握這一閱讀方式時(shí)，教師可以讓學(xué)生拿起課本進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)練習(xí)”，繼續(xù)完成訓(xùn)練和鞏固的目標(biāo)。

三、優(yōu)化提高閱讀速度的策略

小學(xué)語(yǔ)文教師極易走入一個(gè)誤區(qū)，就是重視學(xué)生對(duì)應(yīng)試知識(shí)點(diǎn)的掌握，而忽視了提升其對(duì)語(yǔ)言的感受和鑒賞能力。這樣的教學(xué)方式容易讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，也無(wú)法達(dá)到教學(xué)的初衷。但是，教師也要注意不能過(guò)分追求養(yǎng)成學(xué)生文學(xué)方面的能力，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)和語(yǔ)文能力的教學(xué)兩手抓，并保持教學(xué)時(shí)間和精力的投入相對(duì)均衡。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要將二者所包含的知識(shí)點(diǎn)相融合，否則會(huì)對(duì)學(xué)生造成偏向某一方面學(xué)習(xí)的誤導(dǎo)。

1.促進(jìn)整體性閱讀感知。例如，課文《將相和》全文有一千六百余字，屬于較長(zhǎng)的課文。一位教師使用了“跳讀”的閱讀策略進(jìn)行教學(xué)，做出了以下的課程設(shè)計(jì)。

首先要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行初讀。（1）用自己最快的速度默讀整篇課文，記錄第一遍默讀的用時(shí)。（2）盡可能集中注意力，面對(duì)不理解的地方直接跳過(guò)并且做到不回讀。（3）思考課文中包含了幾個(gè)什么樣的歷史典故。

在學(xué)生完成初讀任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生在全班分享自己第一遍初讀所用的時(shí)間，以及在課文中找到的歷史典故。然后，提出問(wèn)題供學(xué)生思考。教師在黑板上進(jìn)行板書(shū)，向?qū)W生提出以下的問(wèn)題：

這篇課文中提到的“將”是指誰(shuí)？“相”又是指誰(shuí)？他們之前為什么不“和”，之后又因?yàn)槭裁础昂汀绷耍空n文中一共包含了幾個(gè)歷史典故，分別是什么？

在上述教學(xué)過(guò)程中，該教師發(fā)現(xiàn)使用“跳讀”的閱讀策略讓學(xué)生熟悉課文的環(huán)節(jié)并不會(huì)影響學(xué)生對(duì)全文的理解，相反是很有效率的一種做法。在學(xué)生剛開(kāi)始接觸一篇文章的時(shí)候，“跳讀”就是很好的一項(xiàng)閱讀策略，能夠幫助教師提升課堂教學(xué)效率以及節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.開(kāi)展立體性閱讀理解。開(kāi)始深入學(xué)習(xí)課文《將相和》后，教師帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)精讀了第一個(gè)歷史典故——完璧歸趙。為了讓學(xué)生更好地理解藺相如的相關(guān)描寫(xiě)手法，教師讓學(xué)生對(duì)課文中描寫(xiě)藺相如的一些內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀，提升感受力。

首先引導(dǎo)學(xué)生將描寫(xiě)藺相如語(yǔ)言、動(dòng)作的相關(guān)詞匯用鉛筆標(biāo)記出來(lái)，并且在反復(fù)閱讀的過(guò)程中不讀句子，只連接著讀相關(guān)詞匯。

以“這塊璧有點(diǎn)小毛病，讓我指給您看”為例。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，先將句子中的重點(diǎn)詞匯畫(huà)了出來(lái)，接著在反復(fù)閱讀中對(duì)這些詞匯進(jìn)行了串聯(lián)，從而更加準(zhǔn)確地理解藺相如的核心語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)。

“璧、有、毛病、我、指、您、看”

“璧、有毛病，我指、您看”

在完成這一句的閱讀后，教師組織學(xué)生分組討論交流，利用較短的時(shí)間共同對(duì)藺相如這一人物的形象進(jìn)行探討，總結(jié)其是一個(gè)什么樣的人。

四、找準(zhǔn)提高閱讀速度的落點(diǎn)

1.既求“快”又求“準(zhǔn)”。“默讀”雖然要求學(xué)生以盡可能快的速度完成，但也不能忽略閱讀的質(zhì)量，同樣要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中要“過(guò)腦子”。“默讀”這一閱讀方法，學(xué)生不用張嘴將文章讀出來(lái)，所以閱讀速度的快慢只與學(xué)生注意力集中程度和理解能力相掛鉤，學(xué)生只要能夠一直保持專注并且連續(xù)地讀下去，就能有效提升默讀的速度。同時(shí)還要保證大腦的高速運(yùn)轉(zhuǎn)，對(duì)其中的一些關(guān)鍵語(yǔ)句和詞匯進(jìn)行初步判斷以及記憶。教師可以在學(xué)生默讀結(jié)束后，提出一些關(guān)于課文的比較淺顯的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的默讀效果進(jìn)行檢測(cè)，在反復(fù)的鍛煉中提高學(xué)生掌握這一閱讀策略的能力。

2.堅(jiān)持熟能生巧。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，也對(duì)“默讀”策略進(jìn)行了一定的介紹。如五年級(jí)上冊(cè)的閱讀策略教學(xué)單元中就提到要求學(xué)生在閱讀時(shí)充分集中注意力，連詞成句開(kāi)展閱讀，遇到不理解的地方直接跳過(guò)，不回頭重讀，一口氣將全文讀完。正確掌握閱讀策略還需要教師的輔助和大量的練習(xí)，這同良好閱讀策略是相輔相成的，對(duì)學(xué)生閱讀能力的有效提升缺一不可。

3.向閱讀“深度”推進(jìn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀時(shí)，也要注意不能讓學(xué)生一味追求閱讀的速度。對(duì)于閱讀而言，“快速讀完”并不是其終極目標(biāo)，必須要在閱讀過(guò)程中對(duì)文章進(jìn)行理解，在建立了一定理解的基礎(chǔ)上教師才能開(kāi)啟下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上，盡量快速完成對(duì)課文的閱讀。

綜上所述，良好的閱讀策略可以幫助學(xué)生大幅度提升語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效率，對(duì)教師的整體教學(xué)安排而言具有極大的促進(jìn)作用。因此，教師要充分重視對(duì)學(xué)生掌握閱讀策略相關(guān)能力的培養(yǎng)，幫助他們用好這一開(kāi)闊眼界、增長(zhǎng)閱讀量的優(yōu)秀工具，為自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)插上一雙翅膀，在學(xué)習(xí)的道路上成功起飛。

作者簡(jiǎn)介：新疆維吾爾自治區(qū)克拉瑪依市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。