管厚芳

《經(jīng)濟(jì)生活》在整個(gè)高中政治課程體系中占據(jù)關(guān)鍵地位，而議題式教學(xué)則是思想政治學(xué)科新提出的一種教學(xué)方式，也是對(duì)新課程改革的重要體現(xiàn)。在高中《經(jīng)濟(jì)生活》這一部分教學(xué)中，教師需結(jié)合知識(shí)特點(diǎn)選擇合適議題，并以此為引領(lǐng)，提倡學(xué)生主動(dòng)、積極地構(gòu)建新知識(shí)，提升他們學(xué)習(xí)的參與度，努力打造開(kāi)放性與生動(dòng)性課堂，為《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)助力。

一、及時(shí)更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)議題的認(rèn)識(shí)

在高中政治課程教學(xué)中，為通過(guò)選擇合適議題助力《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)，教師首先需及時(shí)更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)議題式教學(xué)的認(rèn)識(shí)，擺脫以往應(yīng)試教育理念的束縛，適應(yīng)新式教育教學(xué)的發(fā)展，不再單純地追求成績(jī)與分?jǐn)?shù)。因此，高中政治教師在《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)深刻意識(shí)到議題式教學(xué)的重要性與價(jià)值，樹(shù)立議題式教學(xué)理念，積極進(jìn)取和不斷學(xué)習(xí)，結(jié)合教材內(nèi)容有針對(duì)性地選擇合適議題，為學(xué)生帶來(lái)新穎、個(gè)性的學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)議題式教學(xué)的發(fā)展。

例如在展開(kāi)“影響價(jià)格的因素”教學(xué)時(shí)，教師可確定本節(jié)課的議題是“辨認(rèn)影響價(jià)格的因素”，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中設(shè)置的鏡頭一至四，回憶生活中商品價(jià)格的變動(dòng)情況，思考商品的價(jià)格并非固定不變的原因，使其結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)。然后舉例：疫情期間口罩價(jià)格為什么上漲？讓學(xué)生初步思考商品價(jià)格變動(dòng)的原因，引發(fā)他們繼續(xù)探究議題的興趣。接著，利用一組生活實(shí)例組織學(xué)生分析影響價(jià)格的因素，如氣候、時(shí)間、地域、生產(chǎn)和生活習(xí)俗，由于這些因素的變化通常會(huì)引起某種商品供應(yīng)量或者需求量的變化，也就是供求關(guān)系的變化，再探討供求關(guān)系是怎么引起價(jià)格變化的。由此逐步深入，使其理解價(jià)格變動(dòng)的影響因素，最終完成議題任務(wù)：明確供求關(guān)系影響價(jià)格，價(jià)值決定價(jià)格。

二、借助情境教學(xué)優(yōu)勢(shì)，巧妙導(dǎo)入課堂議題

在議題式教學(xué)中，議題是紐帶、情境是載體、活動(dòng)是路徑、素養(yǎng)是目標(biāo)，由此表明議題的導(dǎo)入相當(dāng)重要，是這一教學(xué)模式的首個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)系著整節(jié)課的教學(xué)效果與質(zhì)量。針對(duì)高中《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)而言，導(dǎo)入議題需要一定的背景支持，教師可借助情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)具體議題營(yíng)造相應(yīng)的情境，并結(jié)合教學(xué)需求通過(guò)多媒體技術(shù)手段、角色扮演等方式設(shè)置情境，為學(xué)生帶來(lái)身臨其境的感覺(jué)，有利于他們對(duì)議題的理解，為高中《經(jīng)濟(jì)生活》的課堂教學(xué)助力。

比如在“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀”教學(xué)實(shí)踐中，教師可以把本節(jié)課的議題確定為“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀”，利用多媒體設(shè)備播放動(dòng)畫(huà)片《櫻桃小丸子》中“一家人討論買(mǎi)車(chē)”的片段，并通過(guò)課件展示四種不同意見(jiàn)與方案：爸爸——二手面包車(chē)，便宜又實(shí)用；媽媽——廣州本田，鄰居們買(mǎi)的都是本田；姐姐——敞篷車(chē)，很有個(gè)性、很酷；小丸子——寶馬，班內(nèi)同學(xué)家買(mǎi)的也是寶馬，不買(mǎi)太沒(méi)面子。通過(guò)視頻導(dǎo)入，不僅能夠吸引學(xué)生主動(dòng)關(guān)注，還可以順利引出本節(jié)課的中心議題。接著，教師組織學(xué)生一起分析小丸子一家人的想法各有什么特點(diǎn)，應(yīng)該如何看待這種行為，應(yīng)該如何選擇，使學(xué)生了解常見(jiàn)的四種消費(fèi)心理及基本特征，對(duì)這四種消費(fèi)心理的評(píng)價(jià)，消費(fèi)心理和消費(fèi)行為的關(guān)系，進(jìn)而幫助他們樹(shù)立正確的消費(fèi)觀，順利完成了本節(jié)課的議題任務(wù)：樹(shù)立正確的消費(fèi)觀，踐行正確的消費(fèi)行為。

三、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，提供更多鍛煉機(jī)會(huì)

高中政治新課標(biāo)對(duì)基本教學(xué)形式提出以下要求：政治課堂改進(jìn)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的方式，教師為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)與合作探究的機(jī)會(huì)，大力構(gòu)建互動(dòng)式與活動(dòng)型課堂，著重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。對(duì)此，高中政治教師需科學(xué)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，明確學(xué)生的主體地位，為其提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)與廣闊的發(fā)展空間，自己則扮演好組織者與引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生在議題的引領(lǐng)下自由學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)《經(jīng)濟(jì)生活》的理解與認(rèn)知。

諸如在講授“發(fā)展生產(chǎn)滿(mǎn)足消費(fèi)”過(guò)程中，教師可以選擇“生產(chǎn)與消費(fèi)的辯證關(guān)系”為本節(jié)課的議題，先在多媒體課件中展示一組“手機(jī)發(fā)展史”的圖片作為議題情境，而后設(shè)置議題活動(dòng)：手機(jī)是怎么來(lái)的？學(xué)生知道是生產(chǎn)出來(lái)的，追問(wèn)：以前的通訊方式是什么？古代的皇帝能擁有智能手機(jī)嗎？為什么？他們討論后得出議題任務(wù)：古代的生產(chǎn)力水平低，沒(méi)有生產(chǎn)手機(jī)的能力，所以生產(chǎn)決定消費(fèi)的對(duì)象。接著，教師講述：隨著智能手機(jī)的普及，購(gòu)買(mǎi)方式也日益多元化，這說(shuō)明了什么？學(xué)生合作討論后結(jié)合教材知識(shí)輕松得出“生產(chǎn)決定消費(fèi)方式”的結(jié)論，然后提問(wèn)：大家感受到自己的生活發(fā)生了哪些變化？其根本原因是什么？使其在議題中進(jìn)一步研究生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系，促進(jìn)他們理解生產(chǎn)與消費(fèi)之間的辯證關(guān)系，明確生產(chǎn)決定消費(fèi)，消費(fèi)對(duì)生產(chǎn)具有反作用。

四、圍繞具體教材內(nèi)容，精準(zhǔn)確定和設(shè)計(jì)議題

在高中《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)中，教材內(nèi)容既是開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)工作的起點(diǎn)，還是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的基本依據(jù)，以往大多時(shí)間教師都是照本宣科，議題式教學(xué)則是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，目的是利用議題把知識(shí)和更多價(jià)值目標(biāo)傳遞給學(xué)生，使其獲得全面發(fā)展。為此，高中政治教師在《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)圍繞具體教材內(nèi)容精心確定和設(shè)計(jì)有意義的議題，引導(dǎo)學(xué)生探討議題背后所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，以及所要傳遞的價(jià)值取向，提升他們的知識(shí)水平和核心素養(yǎng)。

在這里，以“面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化”教學(xué)為例，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容及社會(huì)熱點(diǎn)選擇合適議題“華為公司的國(guó)際成長(zhǎng)經(jīng)歷”，衍生出兩個(gè)子議題：一個(gè)是華為公司的經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程，涉及的知識(shí)點(diǎn)是經(jīng)濟(jì)全球化的含義和內(nèi)容；另一個(gè)是華為公司的收獲與挑戰(zhàn)，涉及的知識(shí)點(diǎn)為經(jīng)濟(jì)全球化的益處和弊端。接著，教師組織學(xué)生以小組為單位討論議題，使其了解經(jīng)濟(jì)全球化是當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，具體表現(xiàn)為生產(chǎn)全球化、貿(mào)易全球化和資本全球化，思考意義所在，即有利于世界各國(guó)發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，節(jié)約社會(huì)勞動(dòng)和促進(jìn)資源的合理配置，并圍繞“經(jīng)濟(jì)全球化是鮮花還是禍水”展開(kāi)辯論，讓他們不同的觀點(diǎn)發(fā)生交流與碰撞，認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)全球化是把雙刃劍。

五、緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心選擇合適議題

對(duì)于高中政治《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)來(lái)說(shuō)，選擇合適議題的目的是為學(xué)生提供可討論的話(huà)題或熱點(diǎn)，特別是《經(jīng)濟(jì)生活》知識(shí)與他們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，這為議題式教學(xué)的實(shí)施提供了更多的機(jī)遇。高中政治教師在《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)中，應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際精心選擇合適的議題，增進(jìn)教材內(nèi)容同現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，使其轉(zhuǎn)變對(duì)政治課高大空洞的印象，調(diào)動(dòng)他們參與議題討論的熱情，引領(lǐng)他們指導(dǎo)自己的實(shí)際生活，提升他們對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與知識(shí)的了解。

舉個(gè)例子，在“市場(chǎng)配置資源”教學(xué)中，教師可以選擇“如何合理配置資源”為本節(jié)課的總議題，先播放議題情境視頻——疫情期間口罩短缺，然后設(shè)置議題活動(dòng)——為什么疫情期間會(huì)出現(xiàn)口罩短缺現(xiàn)象，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人生活實(shí)際進(jìn)行認(rèn)知、討論、歸納，完成議題任務(wù)：相對(duì)于人們的需求而言，資源總是有限的，這就存在著人們需求的無(wú)限性與資源的有限性之間的矛盾，初步意識(shí)到人們?cè)谫Y源使用上必須合理。接著，教師結(jié)合當(dāng)前市場(chǎng)上豬肉價(jià)格瘋漲這一現(xiàn)象選擇合適議題，由于豬肉是學(xué)生在實(shí)際生活中較為熟悉的，而且過(guò)去一年內(nèi)豬肉價(jià)格始終是社會(huì)生活中的一個(gè)熱點(diǎn)，組織他們據(jù)此展開(kāi)探討，使其分析、討論豬肉價(jià)格的漲落，國(guó)家對(duì)豬肉供求的宏觀調(diào)控等內(nèi)容，從而了解市場(chǎng)配置資源的手段、市場(chǎng)調(diào)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、如何規(guī)范市場(chǎng)秩序等內(nèi)容。

六、總結(jié)

在高中《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)活動(dòng)中，教師需選擇合適議題助力，以教材中固有的知識(shí)內(nèi)容為依托，結(jié)合《經(jīng)濟(jì)生活》的知識(shí)特征、社會(huì)熱點(diǎn)及學(xué)生生活實(shí)際合理確定議題，組織他們圍繞議題展開(kāi)學(xué)習(xí)、交流與互動(dòng)，使其深刻認(rèn)知生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。