黃秀妹

在小學(xué)的起步作文教學(xué)中，微課能夠打破時空限制，激發(fā)孩子們的寫作興趣；也能夠針對學(xué)生的作文問題對癥下藥，因材施教?？梢哉f，在作文教學(xué)中，微課既能解決共性問題，也能指導(dǎo)解決一些個性問題。

一、巧用微課，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力?！边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)寫作提出的明確要求。我手寫我心，寫作應(yīng)該是學(xué)生用筆真實地抒發(fā)自己內(nèi)心情感的過程，所以，激發(fā)學(xué)生的表達熱情與興趣就顯得尤為重要。

我們的作文課中常常有這樣的問題：學(xué)生正襟危坐，側(cè)耳傾聽，教師傳道授業(yè)，繪聲繪色，貌似和諧、高效，但一到學(xué)生動筆寫作文的時候，很多孩子就抓耳撓腮，一籌莫展……問題到底出在哪里？三年級的孩子由于受年齡限制，社會生活閱歷淺，他們的思維特點以形象思維為主，對形象直觀、色彩艷麗的事物更感興趣。而這些形象的事物又無法變成抽象的文字語言，因此，在作文課前，我們要做好充分的預(yù)設(shè)工作?？梢蕴崆皩⒊橄蟮闹R點設(shè)計好微課講解，化文字為畫面或思維導(dǎo)圖。這樣，枯燥的寫作要求就變成了直觀的形象符號，死板的課本知識變得鮮活靈動了，充分調(diào)動了孩子們的習(xí)作興趣，自然也降低了孩子們理解的難度。

以三年級的寫人作文《猜猜他是誰》為例。習(xí)作要求：選擇一個同學(xué)，用幾句話或一段話寫一寫他，不能在文中出現(xiàn)他的名字，但是要讓別人讀了你寫的內(nèi)容就能猜出你寫的是誰。怎樣才能讓孩子們把自己心中的人物描寫到位呢？觀察，必須引導(dǎo)孩子們進行仔細的觀察。此時，我們可以制作一節(jié)微課“學(xué)會觀察”。在微課中，老師先以大家耳熟能詳?shù)呢i八戒形象引入——“臉黑毛短，嘴長耳大，身肥肚圓，穿一件似藍非藍、似青非青的粗布衣服，手提一柄九齒釘耙”，讓學(xué)生猜一猜他是誰，同時利用圖片配合。在“豬八戒”的形象引領(lǐng)下學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動起來，個個全神貫注。然后，教師對著圖片告訴孩子們：“臉黑毛短，嘴長耳大”是豬八戒的相貌描寫，“身肥肚圓”是豬八戒特有的身材描寫，“穿一件似藍非藍、似青非青的粗布衣服”是豬八戒的衣著描寫，“手提一柄九齒釘耙”是豬八戒的武器裝備描寫。在這樣配著圖的一步步“分解”描述后，學(xué)生很快理解了什么是“外貌描寫”。這樣的微課，極具親和力和感染力，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，示范了寫作方法，一舉多得，教學(xué)效果不言而喻。

二、巧用微課，創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)情境

生活是作文的源泉。在作文起步階段，很多孩子會表現(xiàn)出回憶障礙、表達困難。此時，微課的運用，能再現(xiàn)生活的情境，讓孩子回味其境，觀察其景，進入情境，感悟生活，從而讓孩子們有話想說，有話會說。

1.我參與，我快樂。三年級的孩子愛玩。一到課間，便歡呼雀躍，活蹦亂跳，跳格子、撕名牌、踢毽子……各種各樣，五花八門?；顒又?，孩子們滿心投入，興致盎然，可要讓他們將活動過程以習(xí)作的形式記錄下來時，有的孩子便抓耳撓腮，滿臉的愁苦，握緊筆桿難以成文。面對孩子們這樣的窘境，我們?nèi)绾谓鉀Q？我們可以做個教學(xué)有心人，在孩子們參與活動的時候，有意識地拍攝下照片、視頻，制作成微課。在作文指導(dǎo)時，在屏幕上再現(xiàn)孩子們的活動情境，以喚醒他們的記憶。此時，他們就像是一位旁觀者在觀察著自己的活動，同時又能真切地感受自己活動時的情緒。如教學(xué)三年級上冊第八單元的習(xí)作《那次，我玩得真高興》時，我就利用活動課，指導(dǎo)孩子們開展了拔河比賽，在寫作課用微課視頻再現(xiàn)了他們拔河比賽的全過程，并適當(dāng)?shù)剡M行觀察方法的指導(dǎo)、心理活動的猜測。孩子們在微課學(xué)習(xí)中，或沉思，或微笑，或點頭，完全一反以往眉頭緊鎖、抓耳撓腮之局面，寫起作文來自然就順理成章了。

除了學(xué)校生活、學(xué)習(xí)，平時家庭中、社會上參與的活動，都可以制作成微課，為作文積累第一手的資料。微課，再現(xiàn)了孩子們學(xué)習(xí)、生活的畫面與情境，引導(dǎo)孩子們作文時有話可說，有感而發(fā)，從而寫出有靈魂的文章來。

2.我欣賞，我美麗。大自然風(fēng)光旖旎，美不勝收，可孩子們的視角有限，很難看盡千變?nèi)f化的大自然。如何指導(dǎo)孩子們來寫好美麗大自然的習(xí)作呢？如春天到了，萬物復(fù)蘇，大地呈現(xiàn)出一派生機勃勃的景象。我們組織學(xué)生開展“一起找春天”的活動，讓孩子們走進大自然，把自己眼里的春天用喜歡的方式展示出來，或?qū)懸粚?，或畫一畫，也可以拍照片、錄像等等。參與這樣的活動，孩子們是欣喜雀躍，熱情高漲的。

在指導(dǎo)寫作時，教師可以根據(jù)學(xué)生收集到的資料，制作成精美的微課。上課時播放出來，讓他們感受春天的美：湛藍的天空純凈透亮，綠油油的草地伸向遠方，五彩斑斕的花朵競相開放……絢爛的畫面與美妙的音樂結(jié)合，強烈地沖擊了孩子們的視聽審美，震撼了他們的心靈。在這樣的情境渲染下，孩子們驚嘆無比，怦然心動，語言表達也就水到渠成。

除此之外，教師也可將名山秀水、社會動態(tài)等利用微課的形式呈現(xiàn)在課堂上。學(xué)生充分感受自然的秀美神奇和社會的豐富多彩，如多變的云霞、流動的城市……景觀與生活就在孩子們身邊，教師及時地以微課形式把這些自然之景和社會萬象展示在課堂上，以拓展學(xué)生的“有限視野”和“有限情感”，從而讓學(xué)生眼中的事物更多元，更豐富，情感抒發(fā)也更自然，更成熟。

微課與作文教學(xué)的巧妙結(jié)合，不僅讓情境來源于生活，而且實現(xiàn)了資源的整合，呈現(xiàn)的高效，重復(fù)的回味，在生活和寫作之間架起了一座橋梁，使習(xí)作指導(dǎo)起到更好的效果。

三、巧用微課，深化多元評價習(xí)作思維

評價是習(xí)作教學(xué)不可或缺的一部分。一般的作文講評模式為：老師列舉出批改中發(fā)現(xiàn)的普遍問題作為重點說一說，然后抽出幾本較好的習(xí)作范本讀一讀，評一評其中的優(yōu)點。而學(xué)生呢，跟著老師的思路，聽問題，聽優(yōu)秀作文，裝模作樣地修改一下自己的作文，就此了事。學(xué)生真正掌握評講的要點了嗎？不盡然，師生都在走個形式而已。對此，我們教師應(yīng)該做足習(xí)作講評功課，在評閱孩子們習(xí)作時，對學(xué)生作文中的優(yōu)秀之處、問題所在都要做到了然于心，并及時記錄，提出有效的改進方法。然后將這些優(yōu)美佳句、問題所在、修改建議等制作成微課，課堂上進行展示，調(diào)動孩子們評改作文的積極性，指導(dǎo)他們從素材的選取、語句的通順、標(biāo)點的運用等方面逐項修改，從思想內(nèi)容到表達形式，從遣詞造句到布局謀篇，都能參與評改的整個過程，真正教會他們修改習(xí)作的技能。如教學(xué)三年級語文上冊第六單元《這兒真美》這一習(xí)作，在評講時，我插播了錄制的微課視頻，指出這次作文訓(xùn)練點評的要點和步驟：文中具體寫了哪個地方的美？哪些句子能讓我們感受到美了？作者運用了哪些修辭手法？……并強調(diào)評價時的注意點。經(jīng)過各小組的診斷、點評、修改后，一篇篇優(yōu)美的習(xí)作脫穎而出。學(xué)生是課堂的主人。利用微課來進行作文講評，學(xué)生的寫作視野開闊了，寫作的思路拓寬了，習(xí)作思維也得以深化了，何愁作文水平不能提高呢？

微課，使我們的作文教學(xué)形式更為豐富，作文課堂充滿活力，學(xué)生的個性也得到了張揚。微課輔助下的語文課堂，真正讓學(xué)生想表達，能表達，善表達，讓起步作文不再是一座座難以翻越的“大山”。

作者簡介：江蘇省溧陽市第二實驗小學(xué)語文教師。