徐玲玲

對(duì)于初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)而言，最大的挑戰(zhàn)之一就是文言文的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)過程中，教師占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于從屬的地位。其直接原因就在于，在學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)當(dāng)中，文言文知識(shí)是非常缺乏的，要想建構(gòu)起文言文學(xué)習(xí)的大廈，不僅需要日積月累，也需要教師引導(dǎo)。透過這一直接原因，還可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)更為根本的原因，那就是初中學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力也是薄弱的。從當(dāng)前的初中語文教學(xué)現(xiàn)實(shí)來看，培養(yǎng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力是一個(gè)必須認(rèn)真思考的問題，應(yīng)引起語文教師的普遍重視。在認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題的重要性之后，教師還需要思考應(yīng)當(dāng)通過什么樣的教學(xué)方式，才能切實(shí)有效地提高初中學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)能力。在對(duì)這些問題思考的過程當(dāng)中，筆者一方面借鑒同行的研究經(jīng)驗(yàn)，另一方面也在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行探索，得出的結(jié)論之一，就是可以通過拓展遷移來提高初中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)效。

一、拓展遷移支撐初中生文言文學(xué)習(xí)能力的提升

絕大多數(shù)情況下，初中文言文教學(xué)的課堂上，教師所遵循的依然是把每一個(gè)字講清楚，把每一語句翻譯清楚，把每一篇記憶清楚。這也就是上面所說的教師主導(dǎo)型的文言文課堂教學(xué)。應(yīng)當(dāng)說在文言文教學(xué)之初，這樣的努力是必要的，但是在學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)之后，教師所努力的方向就應(yīng)當(dāng)是尋找學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力提升的動(dòng)力。而之所以說拓展遷移是這一動(dòng)力，其根本原因就在于拓展遷移確實(shí)能夠提升初中學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)能力。對(duì)此筆者有兩點(diǎn)理解。

一是拓展遷移強(qiáng)調(diào)的是拓展與遷移。拓展是面向?qū)W習(xí)空間而言的，遷移是面向?qū)W習(xí)能力而言的。在拓展遷移的過程當(dāng)中，如果學(xué)生的思維能夠由已經(jīng)學(xué)過的文言文，向相對(duì)陌生的文言文去拓展，并且將此前習(xí)得的文言文知識(shí)，向新的文言文學(xué)習(xí)與理解遷移，那學(xué)生也就進(jìn)入了一個(gè)真正的拓展遷移的空間。在這個(gè)空間當(dāng)中，學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力可以得到可持續(xù)的發(fā)展。

二是拓展遷移是一個(gè)較大的空間，即可以具體到字詞教學(xué)的拓展、教學(xué)內(nèi)容的拓展、學(xué)習(xí)情感的拓展等等。文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是字詞的理解，文言文學(xué)習(xí)的主要對(duì)象是文言文文本。文言文的學(xué)習(xí)從來不只是認(rèn)知的需要，同時(shí)也是情感的需要。文言文向?qū)W生傳遞的除了傳統(tǒng)的文化知識(shí)之外，也包括這些經(jīng)典文本當(dāng)中所蘊(yùn)含的豐富的情感。因此以拓展遷移作為教學(xué)線索，可以串聯(lián)起這些字詞的教學(xué)、內(nèi)容的解讀以及情感的領(lǐng)悟。

從學(xué)習(xí)心理發(fā)展的角度來看，可以肯定的一個(gè)結(jié)論就是：只要緊扣拓展遷移這一教學(xué)思路，那學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)就是一個(gè)內(nèi)容豐富、形式多樣、能力養(yǎng)成有著充分保障的過程。

二、文言文學(xué)習(xí)能力提升過程中拓展遷移的策略

在具體的教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中，拓展遷移策略的運(yùn)用與具體的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。從拓展遷移空間的角度來看，這里的闡述就可以從字詞教學(xué)、文言文文本內(nèi)容的教學(xué)以及情感的領(lǐng)悟等角度來闡述。

這里所說的文言文字詞教學(xué)，主要是指脫胎于文言文而為人們所熟知的一些字詞的教學(xué)。比如說，當(dāng)描述一個(gè)與世俗空間不一樣的空間時(shí)，人們常常會(huì)想到一個(gè)詞語，這就是“世外桃源”。在《桃花源記》這一文言文的教學(xué)中，筆者就嘗試以這一理解為切入口來引入本課的教學(xué)，事實(shí)上確實(shí)取得了理想的引入效果。究其原因是“世外桃源”這個(gè)詞語絕大多數(shù)初中學(xué)生都是熟悉的，以學(xué)生熟悉的一個(gè)詞語引入文言文的教學(xué)，毫無疑問可以起到事半功倍的效果。更重要的是，學(xué)生在生活當(dāng)中積累起的對(duì)“世外桃源”這一詞語的理解，使得學(xué)生頭腦當(dāng)中有一個(gè)相應(yīng)的表象，帶著這個(gè)表象去解讀《桃花源記》這篇課文，可以化解學(xué)生在其他生字詞學(xué)習(xí)過程中遇到的很多困難。這實(shí)際上就是一種拓展遷移。值得一提的是，初中語文教材中不少文言文都可以提取出這樣的詞語，因而在學(xué)習(xí)引入的時(shí)候，選擇的空間就比較大。

對(duì)于整篇文言文的解讀而言，拓展遷移的運(yùn)用策略則主要體現(xiàn)在文言文意境的建構(gòu)與理解上。例如在《陋室銘》這一課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，“山不在高，有仙則名，水不在深，有龍則靈”實(shí)際上是點(diǎn)睛之筆。在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，首先讓學(xué)生琢磨這句話，并且在理解的基礎(chǔ)上將思維向生活拓展，學(xué)生就容易形成一種理解的空間。大腦當(dāng)中不僅會(huì)出現(xiàn)山與水的表象，還會(huì)通過自己的想象將之理解為名山、靈水。有了這樣的理解之后，再讓學(xué)生去閱讀全文，理解其中的“陋室”，學(xué)生就會(huì)形成“陋室不陋”的認(rèn)識(shí)，而這一認(rèn)識(shí)又是建立在雖然“苔痕上階綠，草色入簾青”，但卻“談笑有鴻儒，往來無白丁……”的基礎(chǔ)之上的。這個(gè)時(shí)候注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們非常投入，閱讀課文、理解課文的過程毫無生澀感，于是對(duì)整個(gè)文言文的意境構(gòu)思也就實(shí)現(xiàn)了。

至于文言文學(xué)習(xí)過程中的情感滲透，則重在教師教學(xué)過程中挖掘課文的細(xì)節(jié)，并且將學(xué)生對(duì)課文的理解引向他們的生活，以促進(jìn)他們形成認(rèn)識(shí)。例如，在《愛蓮說》這一課的教學(xué)中，點(diǎn)睛之筆毫無疑問是“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。進(jìn)一步研究，這句話中的關(guān)鍵又是一個(gè)字——愛。愛是一種情感，愛又是有緣由的。作者周敦頤“愛蓮”，其又通過“愛蓮說”將自己的情感傳遞給每一個(gè)閱讀者，只要認(rèn)同了“蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，那“獨(dú)愛”的情感就會(huì)迸發(fā)，認(rèn)同感也會(huì)生成。于是，在這種從認(rèn)知向情感的拓展與遷移當(dāng)中，學(xué)生的情感也就能得到豐富。

三、拓展遷移提高初中生文言文學(xué)習(xí)能力貴在實(shí)效

通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，面向初中學(xué)生進(jìn)行文言文的教學(xué)，除了基本的向?qū)W生解釋字詞句的含義之外，更需要超越這層理解，要讓學(xué)生自己生成文言文的學(xué)習(xí)能力。而對(duì)教師而言，要努力的方向就是讓這種文言文學(xué)習(xí)能力的教學(xué)真正切實(shí)有效。

大量事實(shí)表明，拓展遷移在培養(yǎng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力方面，有著不可替代的作用。如同上面所闡述的那樣，拓展遷移拓展的是學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，遷移的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)能力是相輔相成的，只有在一定的學(xué)習(xí)空間當(dāng)中，學(xué)習(xí)能力才能得到培養(yǎng)；只有學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)空間才能得到更多的拓展。在判斷學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力是否真正形成時(shí)，所依靠的其實(shí)也是拓展遷移。無論是新的文言文的學(xué)習(xí)，還是在考試的過程當(dāng)中給學(xué)生提供課本上沒有的文言文，都是通過文言文閱讀空間的拓展而考查學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生面對(duì)新的文言文而能夠進(jìn)行基本的解讀，甚至是高效的解讀時(shí)，就可以認(rèn)為學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力已經(jīng)得到了培養(yǎng)，也就是說拓展遷移的教學(xué)策略運(yùn)用是有實(shí)效的。

以上是筆者對(duì)初中生文言文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一點(diǎn)不成熟的看法，如有不足，還請(qǐng)專家同行批評(píng)指正。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初中語文教師。