張凌

歸屬感，是個(gè)體感覺(jué)到自己被他人或團(tuán)體接納時(shí)的心理感受和體驗(yàn)，是對(duì)自己所處的團(tuán)體或環(huán)境在心理上、感情上的認(rèn)同和參與。幼兒期的歸屬感培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在對(duì)家庭、對(duì)集體、對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)民族和國(guó)家的基本歸屬感。歸屬感教育使幼兒獲得愛(ài)并學(xué)會(huì)去愛(ài)，從愛(ài)自己、愛(ài)家人、愛(ài)集體，到愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)，從小培養(yǎng)幼兒的歸屬感，有利于其社會(huì)化的發(fā)展和健康心理狀態(tài)的形成。

一、幼兒園歸屬感教育存在的問(wèn)題

2012年我國(guó)頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）在社會(huì)領(lǐng)域部分提出“具有初步的歸屬感”，并對(duì)各年齡段歸屬感的發(fā)展性目標(biāo)進(jìn)行了闡述，但在實(shí)踐的過(guò)程中，主要存在以下較突出的問(wèn)題。

（一）教師對(duì)幼兒歸屬感培養(yǎng)的理解多以經(jīng)驗(yàn)為主

作為幼兒期歸屬感教育的主要實(shí)施者，教師對(duì)歸屬感內(nèi)涵的理解較為零散，對(duì)歸屬感具體內(nèi)容的認(rèn)識(shí)較為片面、模糊，導(dǎo)致教師在選擇幼兒園歸屬感教育活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，較為零散、隨意，在教育內(nèi)容上未能體現(xiàn)連貫、持續(xù)、漸進(jìn)的培養(yǎng)過(guò)程。

（二）活動(dòng)中缺失對(duì)幼兒主體性的關(guān)注

幼兒歸屬感本質(zhì)是幼兒主動(dòng)形成對(duì)所處環(huán)境或群體的依戀、喜愛(ài)、認(rèn)同與投入等，是幼兒主體體驗(yàn)、感受的產(chǎn)物。但是在教育實(shí)踐中，歸屬感的培養(yǎng)存在著教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)，在活動(dòng)的組織上，缺失對(duì)幼兒主體地位的尊重和思考。

（三）歸屬感培養(yǎng)方法和途徑單一

幫助幼兒建立歸屬感，需要靈活地運(yùn)用多種適宜方法與途徑，但在實(shí)施教育中往往存在重說(shuō)教輕體驗(yàn)、重認(rèn)知輕情感、重單個(gè)活動(dòng)效果輕日常行為強(qiáng)化的現(xiàn)象。

因此，對(duì)于幼兒園歸屬感教育如何落實(shí)《指南》關(guān)于歸屬感的發(fā)展目標(biāo)，有效支持幼兒建立和形成歸屬感，有必要探討實(shí)踐。

二、PCK視角對(duì)歸屬感教育的啟示

PCK最早由舒爾曼（Lee S. Shulman）在1985年提出。一般認(rèn)為，PCK的內(nèi)涵包括三個(gè)組成部分，即有關(guān)學(xué)科的知識(shí)、有關(guān)兒童的知識(shí)、有關(guān)教學(xué)的知識(shí)?；谑鏍柭腜CK理論三要素“教什么”（教育內(nèi)容的知識(shí)）、“教誰(shuí)”（教育對(duì)象的知識(shí)）、“怎么教”（教學(xué)策略的知識(shí)），我們發(fā)現(xiàn)：PCK理論與研究，有助于我們找到《指南》中社會(huì)領(lǐng)域與教育實(shí)踐活動(dòng)之間的連接點(diǎn)。在課題實(shí)踐中，我們審視幼兒園歸屬感教育的現(xiàn)狀并思考：第一，明晰幼兒園歸屬感教育究竟要“教什么”。幼兒園歸屬感教育是啟蒙性的，它所涉及的對(duì)家庭、集體、城市、國(guó)家等的歸屬教育內(nèi)容，蘊(yùn)含在幼兒的日常生活環(huán)境中，內(nèi)容要體現(xiàn)適宜性、連貫性，使之有效地幫助幼兒建構(gòu)每個(gè)發(fā)展階段相匹配的歸屬感核心經(jīng)驗(yàn)，形成滿足各年齡段幼兒發(fā)展、有一定連續(xù)性的歸屬感課程內(nèi)容。第二，在課程構(gòu)建中，我們要關(guān)注和了解教學(xué)對(duì)象——幼兒在每個(gè)發(fā)展階段相匹配的歸屬感核心經(jīng)驗(yàn)有哪些。第三，要科學(xué)運(yùn)用策略方法。如何把握幼兒園歸屬感教育中幼兒的發(fā)展軌跡以及個(gè)體差異性，分析不同年齡段幼兒的發(fā)展水平、需求，進(jìn)而尋找更有效的、與社會(huì)性教育相適宜的教學(xué)法策略，支持幼兒不同階段歸屬感的發(fā)展。因此，我們嘗試從PCK視角，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)策略三個(gè)維度，開展了幼兒園歸屬感教育課程構(gòu)建的實(shí)踐研究。

三、基于PCK的幼兒園歸屬感教育課程實(shí)踐

（一）審思?xì)w屬感教育價(jià)值，明確歸屬感教育內(nèi)容

幼兒園社會(huì)領(lǐng)域PCK的核心內(nèi)涵是將社會(huì)性發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為幼兒可接受的形式，從而達(dá)到良好的培養(yǎng)效果。就歸屬感培養(yǎng)而言，這種轉(zhuǎn)化需要?dú)w屬感培養(yǎng)的內(nèi)容知識(shí)、兒童的知識(shí)、教學(xué)的知識(shí)三位一體，三者互相聯(lián)系，其中教師對(duì)幼兒歸屬感教育價(jià)值和內(nèi)容的理解，幫助教師揭示幼兒時(shí)期歸屬感的發(fā)展特點(diǎn)和路徑，從而提出有針對(duì)性的有效培養(yǎng)策略。教師對(duì)歸屬感教育內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，不僅反映在對(duì)社會(huì)領(lǐng)域歸屬感教育本身的內(nèi)容特性的理解上，也反映在對(duì)歸屬感與社會(huì)領(lǐng)域其他內(nèi)容之間的關(guān)系的理解上。

（二）關(guān)注幼兒特點(diǎn)和需求，制定適宜的歸屬感培養(yǎng)目標(biāo)

1.全面性和突出性兼顧。歸屬感的內(nèi)容范圍包含對(duì)家庭、集體、城市、國(guó)家、民族等的認(rèn)同和歸屬，在注重培養(yǎng)的全面性、完整性的同時(shí)，要把握各個(gè)年齡段歸屬感培養(yǎng)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，注重三個(gè)維度相輔相成。從認(rèn)知、情感、行為三個(gè)維度制定教育目標(biāo)。歸屬感培養(yǎng)中往往存在著過(guò)于重視認(rèn)知而忽略情感、行為激發(fā)和引導(dǎo)的現(xiàn)狀。比如，在班級(jí)歸屬感培養(yǎng)中，如果僅是對(duì)規(guī)則過(guò)分強(qiáng)調(diào)，忽略對(duì)班級(jí)、同伴、教師的情感體驗(yàn)和行為的引導(dǎo)，班級(jí)歸屬感的培養(yǎng)則不能達(dá)到較好的效果。對(duì)于知識(shí)性內(nèi)容的強(qiáng)化，如果忽視教育滿足個(gè)體生命成長(zhǎng)的需求，則不利于促進(jìn)幼兒情感體驗(yàn)、個(gè)性發(fā)展、身心和諧發(fā)展。認(rèn)知、情感和行為三位一體，相互聯(lián)系，相輔相成，只有將三者有機(jī)結(jié)合，才能使幼兒歸屬感培養(yǎng)收到良好效果。

2.連貫性與階段性并重。依循幼兒的年齡特點(diǎn)，制定適應(yīng)不同年齡階段幼兒歸屬感發(fā)展的階段性目標(biāo)，體現(xiàn)各年齡階段幼兒歸屬感發(fā)展的不同要求與側(cè)重點(diǎn)。第一，體現(xiàn)歸屬感培養(yǎng)的連貫性和層遞性。隨著幼兒年齡增長(zhǎng)，歸屬感的范圍逐步擴(kuò)展。從了解家庭開始，逐步向社區(qū)、班級(jí)、幼兒園、家鄉(xiāng)、祖國(guó)、民族等擴(kuò)展，從開始萌發(fā)對(duì)自己所在群體的喜愛(ài)、依戀，愿意為自己所屬的群體做事，到積極投入群體中的活動(dòng)，遵守所在群體的規(guī)范，為自己所在的群體而感到自豪，繼而發(fā)展成對(duì)國(guó)家、民族的認(rèn)同和歸屬。因此，歸屬感教育要順應(yīng)每個(gè)階段幼兒的歸屬感發(fā)展特點(diǎn)，逐步擴(kuò)展。第二，每個(gè)年齡階段，歸屬感各有側(cè)重。比如，對(duì)于小班幼兒主要是引導(dǎo)其對(duì)家庭、班級(jí)的喜愛(ài)和依戀，中班和大班幼兒隨著年齡、認(rèn)知和生活范圍的擴(kuò)展，歸屬感培養(yǎng)可逐步側(cè)重于對(duì)班級(jí)的責(zé)任感，對(duì)家鄉(xiāng)的了解和自豪感，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)與歸屬?？傊變簹w屬感教育應(yīng)該具備連續(xù)性、系統(tǒng)性，并且要順應(yīng)每個(gè)年齡階段幼兒的特點(diǎn)和需要，使其成為一個(gè)完整連貫、循序漸進(jìn)的過(guò)程。

（三）圍繞知、情、行三位一體，探尋歸屬感培養(yǎng)有效路徑

圍繞歸屬感的認(rèn)知、情感、行為三個(gè)維度，探尋實(shí)踐有效的教育模式。在歸屬感培養(yǎng)中，采用“體驗(yàn)+感悟”的模式，強(qiáng)調(diào)幼兒的親身參與、體驗(yàn)、感悟和內(nèi)化。通過(guò)積極創(chuàng)設(shè)各種情境，支持幼兒的相關(guān)情感體驗(yàn)，并引導(dǎo)幼兒以主體身份積極、主動(dòng)參與，通過(guò)親身經(jīng)歷進(jìn)行體驗(yàn)、感悟和內(nèi)化，即“感知體驗(yàn)—導(dǎo)之以行—習(xí)以成性”，在PCK理論和《指南》精神指導(dǎo)下，我們嘗試運(yùn)用以下策略提升幼兒園歸屬感培養(yǎng)的有效性。

其一，采用“體驗(yàn)—感悟”模式，圍繞各層面歸屬對(duì)象，開展各年齡段主題活動(dòng)。以課程審議的方式，基于PCK理念，對(duì)主題活動(dòng)進(jìn)行逐一研討、實(shí)踐、調(diào)整。例如，在家庭歸屬感培養(yǎng)層面，小班開展了主題活動(dòng)“我家有幾口”，認(rèn)知維度的目標(biāo)預(yù)設(shè)為：知道和自己一起生活的家庭成員及與自己的關(guān)系，體會(huì)自己是家庭的一員。情感維度的目標(biāo)為：能感受到家庭生活的溫暖，愛(ài)父母，親近與信賴長(zhǎng)輩。行為維度目標(biāo)為：親近、依戀家中長(zhǎng)輩，樂(lè)于用行為和語(yǔ)言表達(dá)對(duì)長(zhǎng)輩的愛(ài)。通過(guò)繪本閱讀和討論交流開展豐富而多元的活動(dòng)，如音樂(lè)活動(dòng)——我家有幾口，社會(huì)性活動(dòng)——愛(ài)的抱抱等，采用“體驗(yàn)—感悟”模式，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)各種情境，誘發(fā)幼兒相關(guān)情感體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒以主體身份積極主動(dòng)參與活動(dòng)，建立對(duì)家庭的歸屬，促進(jìn)小班幼兒對(duì)家庭成員的愛(ài)的體驗(yàn)與表達(dá)。

其二，運(yùn)用幼兒心理素質(zhì)教育模式，利用幼兒一日生活，培養(yǎng)幼兒歸屬感。運(yùn)用“感知體驗(yàn)—導(dǎo)之以行—習(xí)以成性”幼兒心理素質(zhì)教育模式，在集體教學(xué)、活動(dòng)區(qū)游戲、生活活動(dòng)、家庭活動(dòng)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，激發(fā)幼兒的興趣和觀察體驗(yàn)，進(jìn)行行為練習(xí)和強(qiáng)化感悟，進(jìn)而遷移內(nèi)化。

基金項(xiàng)目：本文系教育部福建師大基礎(chǔ)教育課程研究中心2020年開放課題“PCK視角下幼兒園歸屬感教育課程構(gòu)建的實(shí)踐研究”的階段性研究成果，編號(hào)：KCY2020005。