卓瑪措

小學(xué)階段的學(xué)生思維較為活躍，他們?nèi)菀资芡饨绲挠绊?，因此課堂學(xué)習(xí)中普遍存在注意力不集中等問題。正是由于小學(xué)生自身天性的影響，才導(dǎo)致小學(xué)語文課堂難以有序開展，進(jìn)而降低了課堂教學(xué)質(zhì)量?；咏虒W(xué)是素質(zhì)教育背景下一種全新的教學(xué)模式。將互動教學(xué)納入小學(xué)語文課堂教學(xué)中，可促使師生一起投入到相應(yīng)的教學(xué)情境中，能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。互動教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式具有顯著的效果，小學(xué)語文課堂教學(xué)采取互動教學(xué)模式可進(jìn)一步提高教學(xué)有效性。

一、立足互動主體開展互動教學(xué)

（一）生生互動中進(jìn)一步提高教學(xué)效率

課堂互動是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。缺失互動的小學(xué)語文課堂必定是教學(xué)效率不高的課堂。互動可以加深師生之間的關(guān)系，形成輕松愉快的教學(xué)氛圍，對于提高課堂教學(xué)效率具有重要意義。小學(xué)語文課堂教學(xué)中重視學(xué)生與學(xué)生之間的互動，可激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情，對于提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

小學(xué)階段的學(xué)生識字量是不一樣的，他們的語文學(xué)習(xí)能力也存在較大的差異，因此需要老師根據(jù)學(xué)生的差異性分層次教學(xué)。

舉例來說。老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文三年級上冊第四單元《不會叫的狗》這篇課文時，就可以讓學(xué)生在自主閱讀中形成對課文的初步了解。老師在這一過程中需要為學(xué)生標(biāo)記出重點(diǎn)的詞語，如“干嗎、壓根兒、討厭、發(fā)怒、批評、來訪、擔(dān)保、發(fā)瘋、搞不清、汪汪、百發(fā)百中、忍著、模仿”，識記“嗎、怒、批、訪、瘋、汪、搞”，注意形旁表義、聲旁表音的特點(diǎn)。如“嗎”口字旁是形旁，表示該字是語氣詞，“馬”表音，與“嗎”音相近。另外還要注意讓學(xué)生知道哪些字詞是翹舌音、哪些是前鼻音和后鼻音。并讓學(xué)生閱讀以下句子：“狗會叫，因為它們是狗。它們對過路的陌生人叫，對惹人討厭的貓叫，對著滿月叫。它們高興的時候叫，緊張的時候叫，發(fā)怒的時候也叫。它們白天叫得多，但晚上也叫。”分析“狗干嗎要叫”。在自主預(yù)習(xí)的過程中逐步鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

課堂教學(xué)中老師可以將文章分成不同的層次。語文基礎(chǔ)知識相對較差的學(xué)生重點(diǎn)理解淺顯通俗的句子，語文基礎(chǔ)知識較好的學(xué)生可以立足文章整體分析作者透過文章所要表達(dá)的感情。最后組織學(xué)生采取生生互動的教學(xué)模式，在課堂上展開討論，在彼此交流的過程中分享自己的學(xué)習(xí)心得和文章帶給自己的印象。生生互動模式，使學(xué)生在互動的過程中逐步加深對文章的理解，充分激發(fā)學(xué)生積極思維，對于進(jìn)一步促使學(xué)生明確思維方向具有重要意義。學(xué)生討論期間，老師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，設(shè)置如下問題：“課文設(shè)計了三種結(jié)局，但都不完整，請同學(xué)們發(fā)揮想象，設(shè)計第四個結(jié)局，給這條狗規(guī)劃一個完整的結(jié)局，最好能像作者一樣，在文中有一個關(guān)鍵句來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。”這樣開放性的問題可以明顯發(fā)散學(xué)生的思維，對于更好促使學(xué)生展開討論、引發(fā)生生之間的互動具有重要意義。

（二）師生互動中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

互動教學(xué)的主體是多方面的，除了學(xué)生與學(xué)生之間的互動，還包括老師與學(xué)生之間的互動。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，老師采用互動教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，需要注意師生之間的互動性。對于小學(xué)語文課堂來說，師生互動的過程也是教學(xué)的評價過程。師生互動需要以教學(xué)評價為基礎(chǔ)，借助多樣化的評價方式有效落實師生之間的互動，從而激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)評價并不是單向評價，而是師生之間的雙向評價。只有建立在師生相互評價的基礎(chǔ)上才能促使師生互動教學(xué)順利開展。

例如，學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文三年級上冊第四單元《胡蘿卜先生的長胡子》。本節(jié)課主要教學(xué)目標(biāo)如下：一是教會學(xué)生認(rèn)識“蘿、卜、愁、沾、晾”等5個生字；二是練習(xí)一邊讀一邊根據(jù)題目、插圖、情節(jié)、生活經(jīng)驗等，順著故事情節(jié)合理預(yù)測猜讀，激發(fā)閱讀興趣；三是嘗試有理有據(jù)地續(xù)編故事的結(jié)局，并在讀主題圖書中故事原文時驗證預(yù)測的結(jié)局，及時修正預(yù)測，加強(qiáng)對故事的理解。對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，要想順利完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)難度相對較大。因此，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師可以設(shè)置如下問題與學(xué)生展開交流互動。如“蘿、卜、愁、沾、晾等5個生字之間存在何種聯(lián)系？”待學(xué)生自主閱讀課文之后，老師可以借助課堂提問的方式了解學(xué)生各自的答案，之后根據(jù)學(xué)生回答問題的次數(shù)、課堂參與性以及問題準(zhǔn)確性等對他們作出合理的評價?？纯茨膫€學(xué)生與問題答案最接近，并為每個學(xué)生打上合理的分?jǐn)?shù)。這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的分?jǐn)?shù)判斷出自己在課堂上的表現(xiàn)，找到自身存在的不足之處并加以改正，師生互動教學(xué)就得以順利地開展。

二、立足教學(xué)材料開展互動教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要意義。小學(xué)語文教學(xué)采用互動教學(xué)完成教學(xué)任務(wù)，需要老師們努力將該門課程的內(nèi)在本質(zhì)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生規(guī)范自身行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文五年級上冊《圓明園的毀滅》這篇文章時，老師就可以借助教材挖掘互動教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)之前老師需要讓學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是“理解課文內(nèi)容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感；領(lǐng)悟文章的表達(dá)特點(diǎn)；學(xué)習(xí)與運(yùn)用整理資料的方法”。然后做好充分的課前準(zhǔn)備，可以讓學(xué)生利用課下時間上網(wǎng)或者到圖書館收集關(guān)于圓明園的資料，課堂上讓學(xué)生分享各自的收獲。老師也需要準(zhǔn)備好相關(guān)課件，為學(xué)生播放《火燒圓明園》的影片片段，引發(fā)學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣。課堂教學(xué)中老師可以提問學(xué)生：“課文的哪些自然段寫的是圓明園昔日的景象呢？誰愿意把第二自然段讀給大家聽呀？”“‘圓明園在北京西郊……眾星拱月般地環(huán)繞在圓明園周圍。這段話是介紹圓明園什么的？（位置和結(jié)構(gòu)）哪個詞語可以說明圓明園的布局特點(diǎn)？”從教學(xué)中挖掘能夠開展互動的教學(xué)內(nèi)容，可以深化學(xué)生對本篇文章的進(jìn)一步理解，能確保本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)高效達(dá)成。立足教學(xué)材料開展互動教學(xué)，提供更有價值的互動內(nèi)容，能促使互動教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中順利開展。

綜上所述，互動教學(xué)是素質(zhì)教育背景下一種新型教學(xué)模式。小學(xué)語文教學(xué)采用互動教學(xué)模式可強(qiáng)化生生之間以及師生之間的互動，能促使學(xué)生更好地與文章進(jìn)行交流，因此該教學(xué)模式值得被推廣應(yīng)用。

作者簡介：甘肅省甘南藏族自治州碌曲縣尕海鎮(zhèn)尕秀小學(xué)語文教師。