提升應用型本科學生實踐能力之系統(tǒng)性研究

楊艷華

摘 要：實踐性教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段。本研究針對應用型本科實踐教學存在的問題，采用理論—實踐一體化的“學—實—拓—新”實踐教學模式，通過完善課程體系和實踐實訓安排、豐富與改進教學方法、以項目為驅動開展多課程綜合設計、三段式實習類實踐教學以及以學科競賽促校企合作等一系列改革措施，切實提高應用型人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞：實踐教學;應用型人才;實踐能力

培養(yǎng)掌握系統(tǒng)化的專業(yè)理論知識，具有較強的實踐能力和創(chuàng)新意識，具備解決企業(yè)實際問題能力的技術型人才，是新建應用型本科高校的人才培養(yǎng)目標。如何結合應用型本科高校人才培養(yǎng)的特點，培養(yǎng)出符合區(qū)域經濟社會發(fā)展需求，具備實踐能力和創(chuàng)新意識的高素質應用型本科人才，是當下應用型高校在人才培養(yǎng)中亟待解決的一個重要問題。

實踐性教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段。通過實踐操作，學生所學的理論知識可以得到綜合性運用，其團隊協(xié)作能力、溝通能力也可以不斷得到鍛煉與提高，社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力也可以得到提升。因此，強化實踐性教學環(huán)節(jié)是當前應用型本科院校進行教育教學改革的重點任務之一。已有不少研究從實踐教學模式、實踐具體環(huán)節(jié)的實施和開展等方面進行了適合不同教學需求的探討，為實踐教學體系和方法的優(yōu)化提供了理論依據和實踐驗證，但針對應用型本科學校學生實踐能力提升的系統(tǒng)性研究目前仍處于探索階段。因此，本研究通過分析應用型本科實踐教學活動的現狀，嘗試提出理論—實踐一體化的“學—實—拓—新”實踐教學模式，并探討其實現途徑和措施，通過梳理課程體系、豐富與改進課堂教學，提出多課程綜合課程設計、三段式實習類實踐教學及賽教融合創(chuàng)新等方式開展實踐教學活動，注重全過程系統(tǒng)管理，以期提高應用型人才培養(yǎng)質量。

一、應用型本科實踐教學存在的問題

（一）實踐教學內容缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃

地方應用型高校的實踐教學普遍缺乏統(tǒng)籌設計，在培養(yǎng)方案的設計中，有時為了滿足應用型學科實踐性教學環(huán)節(jié)的課時比例，沒有周全考慮課程之間的關聯(lián)性和實習實踐環(huán)節(jié)的遞進性，造成實踐課時交叉重復、內容空泛的現象。課程之間難以形成實際的關聯(lián)性和系統(tǒng)性，學生不能有效地綜合運用多門課程的知識去解決實際問題，難以將理論與實踐相結合。

（二）實踐內容與形式單一

雖然人才培養(yǎng)方案中設有一定的實踐性教學環(huán)節(jié)，但大多實踐活動內容與形式單一，難以滿足學生的個性化發(fā)展需求。實踐教學活動多是按照預先設定好的任務實施，教師對實踐活動的步驟進行仔細講解，學生多是被動接受與認識。大多實踐活動僅限制在實驗室內進行，學生的實驗任務相同，只須按照步驟操作即可，缺少主動性實踐和解決實際問題的訓練，實踐創(chuàng)新能力較弱。

（三）校企合作深度不足

在應用型學科建設中，專業(yè)實踐基地的數量是每年的重要考核指標。許多專業(yè)的實踐基地都能滿足學校要求的數量，但合作模式僅僅是學生參觀實習和生產實習，這對企業(yè)而言，既耗時耗力，又不能帶來較多的經濟回報，因而企業(yè)合作積極性不高。

二、理論—實踐一體化的“學—實—拓—新”實踐教學模式

針對應用型本科實踐教學存在的問題，實踐教學體系須結合專業(yè)特點，遵循知識與能力的學習增長規(guī)律，進行統(tǒng)籌設計，在內容與形式上滿足學生的多樣化需求和企業(yè)的真實需要。構建理論—實踐一體化的“學—實—拓—新”實踐教學模式（如圖1所示），通過實踐性教學環(huán)節(jié)，將學生在理論教學中所掌握的寬廣而精深的專業(yè)理論知識作為分析問題和解決問題的重要利器和工具，從而提高學生在實踐中的規(guī)劃和決策能力。

應用型人才培養(yǎng)更加注重知識體系的完整性、交叉性、綜合性和能力的適應性。在“學—實—拓—新”實踐教學模式中，理論教學為實踐教學構筑牢固的思維基礎，使學生系統(tǒng)而全面地領會和掌握本學科的基本概念、原理和知識體系，為實踐教學夯實基礎。在理論教學和實踐教學一體化融合的基礎上，通過“專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練”實現專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，通過校企協(xié)同，將企業(yè)需求納入實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學按照由淺入深的層次設置，其素質拓展和能力培養(yǎng)依次體現為：工具使用、課下自學的基礎能力，動手操作、發(fā)現問題、解決問題的應用能力，運用系統(tǒng)性綜合分析、多學科綜合應用的綜合分析能力、創(chuàng)新能力，最終實現知識、能力與素質的遞接和順承培養(yǎng)。

三、“學—實—拓—新”實踐教學模式實現途徑

（一）完善課程體系和實踐性教學環(huán)節(jié)安排

課程設置上，以學生為中心，梳理課程之間的關系，形成系統(tǒng)性的內在聯(lián)系，從課程體系設置和實踐性教學環(huán)節(jié)安排上完善人才培養(yǎng)方案，構建理論教學、實踐教學、素質拓展、綜合創(chuàng)新有機融合的課程體系。搭建頂層設計實踐教學體系，適配應用型定位要求，通過開設課程實驗、獨立實驗課程、社會實踐、各類實習實訓、綜合性課程設計、畢業(yè)設計（論文）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練等系列化實踐性教學課程，保證實踐性教學環(huán)節(jié)課時比例。注重課程之間的內在聯(lián)系，在知識、能力和素質培養(yǎng)上形成一體化的課程體系。如圖2所示。

在大一、大二階段，主要通過案例項目、課程實驗、認知實習、社會實踐等手段實現理論與實踐的對接和互融，在通識教育課程中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課程滿足社會和行業(yè)培養(yǎng)需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識，為實踐活動的開展夯實基礎。大二、大三階段，除了案例項目、課程實驗，還增加了獨立的實驗課程和課程設計，設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實踐項目，通過項目訓練、獨立實驗和課程設計等環(huán)節(jié)豐富和深化理論教學，培養(yǎng)學生的操作與應用能力。大三、大四階段，通過綜合性項目訓練、生產實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）及學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生系統(tǒng)化地運用專業(yè)知識體系分析并解決實際問題的能力以及積極主動的創(chuàng)新思維與意識。在專業(yè)技能和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)上，實踐性教學在內容綜合程度和組織形式上依照遞階式層次設置，從學生接收到學生接受，實現知識、能力與素質的協(xié)調和順承發(fā)展。

（二）課堂教學改進與創(chuàng)新教學方法

課堂教學中，以能力驅動開展教學，結合教學團隊中各主講教師的專業(yè)知識背景進行分工，以學定教，搭建雙師制、項目化等多元化教學平臺，改進與創(chuàng)新教學方法。采用導學法、探究法、案例分析與項目驅動等多種教學方法，提高學生的學習積極性。導學法在課程教學中可應用于講解一些較為簡單的知識點或較為成熟的理論知識與技術原理，可通過自學導引進行問題設置、學生自學以及綜合答疑等方式培養(yǎng)學生的自主學習能力。探究法可用于講解本專業(yè)所涉及的新技術、新產品或新方法，通過綜合考量與課程的關聯(lián)度，設計相關的研究性課題。鼓勵學生通過查閱文獻、小組討論、調查研究等方法進行探究，在探究過程中加深對知識的理解，提高應用型本科高校人才培養(yǎng)質量。在專業(yè)核心課程中倡導通過案例與項目分析，開展項目任務驅動，學生作為主體以各小組的形式共同探究、解決問題，掌握知識、技能和方法，從根本上激發(fā)學生的學習積極性，將專業(yè)理論知識和實踐操作按照理論—實踐一體化的教學模式進行有機融合，一方面鼓勵教師去企業(yè)進行實踐進修和鍛煉，實行“走出去”;另一方面聘請企業(yè)專家或業(yè)務骨干擔任學校兼職教師，踐行“引進來”。

（三）多課程綜合開展課程設計

在課程設計類實踐階段，教學團隊全面引入以任務驅動式項目教學開展實踐性教學環(huán)節(jié)。將3～5門核心課程進行整合，形成一個實際的案例或任務，多門課程設計不同的知識和方法共同解決一個實際的項目任務，引導學生有效地運用多門課程的知識去解決實際問題。以工業(yè)工程專業(yè)為例，可將基礎工業(yè)工程課程設計、生產組織與實施課程設計、設施規(guī)劃與物流系統(tǒng)設計課程設計3門課程結合起來，學生選定產品、設計生產該產品并對工廠、車間設施進行規(guī)劃。運用基礎工業(yè)工程課程的知識進行產品的裝配工藝流程和操作改善分析;運用生產管理、機械制造基礎課程的知識分析產品加工工藝，確定所需設備、時間，進行生產能力規(guī)劃、生產計劃制訂;運用設施規(guī)劃與物流系統(tǒng)設計課程的知識對車間設備、工廠各作業(yè)單位進行布置。3門課程設計圍繞一個產品進行產品流程和工藝的計劃、組織與實施進而擴展到企業(yè)的生產計劃和車間布局，從點到面，從局部到整體，將多個獨立的課程實現有機重構，在畢業(yè)設計（論文）之前有意識地鍛煉學生綜合運用多課程知識的能力。在學生解決項目問題的過程中，還需要運用系統(tǒng)工程學、管理學、機械制造基礎、基礎工業(yè)工程、生產管理、設施規(guī)劃與物流系統(tǒng)設計等多門專業(yè)課程的知識，可以以項目為驅動將多門專業(yè)課程和課程設計結合起來。每門課程的知識不再是單一的、碎片化的狀態(tài)，通過有效地串聯(lián)和重構對知識進行有機融合與深化。在開展綜合課程設計中，鼓勵學生充分發(fā)揮其主觀能動性，通過小組合作，共同解決一個實際的項目或任務，學生的自主探究能力、決策執(zhí)行能力、創(chuàng)新實踐能力以及人際溝通與團隊合作能力得以提升，最終提高學生的綜合素質和能力。

（四）三段式實習類實踐教學

實習類實踐環(huán)節(jié)，依托校企協(xié)同育人，構建起全生命周期“參觀實踐—操作實踐—職業(yè)實踐”相結合的三段式實習類實踐教學模式，如圖3所示。

在低年級的認識實習階段，通過企業(yè)參觀實踐、實地觀摩學習等方式熟悉專業(yè)知識和技能方法;經過專業(yè)課程的學習，在生產實習階段組織學生到實踐基地進行實踐，主要通過實際生產操作熟悉工藝規(guī)程，以此對課堂知識進行反芻，進一步掌握和鞏固專業(yè)知識的學習，對一些專業(yè)知識和實際操作掌握較好的學生，可引導其發(fā)現生產中存在的問題，并嘗試運用專業(yè)知識進行解決;在畢業(yè)實習階段開展在學生入職前的短期職場模擬訓練，涵蓋對學生操作能力、設計能力、應用和決策能力等技術因素的培養(yǎng)，在此過程中又注重學生的溝通能力、協(xié)作能力等非技術因素能力的提升和鍛煉。同時，可把畢業(yè)實習與畢業(yè)設計（論文）階段有機結合起來，將實習過程中遇到的專業(yè)問題形成畢業(yè)設計（論文）所研究的課題，引導學生用所學的專業(yè)知識進行綜合解決。另外，將企業(yè)需求納入到實踐教學中，聘請企業(yè)技術人員作為企業(yè)導師，與校內導師一起指導學生，這于企業(yè)，培養(yǎng)的畢業(yè)生能力與企業(yè)的需求有更高的契合度;于學生，做到真正的學以致用;于學校，校企合作在實踐過程中得到良性循環(huán)和健康發(fā)展。

（五）學科競賽及大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動

在學科競賽及大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展中，可將畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）中實際解決的企業(yè)問題形成學科競賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的選題，聘請企業(yè)專業(yè)骨干作為企業(yè)指導教師，在知識融合和交流的過程形成新的研究課題，使得校企合作模式向縱深方向發(fā)展。鼓勵跨界組合，促進不同背景學生的交流及跨學科知識融合，通過跨學科協(xié)同創(chuàng)新，促進多專業(yè)團隊的深入合作。以賽促教、賽教融合，充分激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和探索知識、提升技能的主動性，提高專業(yè)實踐的技能水平。

通過梳理課程體系，豐富與改進課堂教學，理論和實踐教學活動統(tǒng)籌遞進開展，在實施過程中注重效果的檢驗，形成不斷改進、不斷提高的良性循環(huán)。

四、“學—實—拓—新”實踐教學模式在實際運用過程中的保障措施

“學—實—拓—新”實踐教學模式在實際運用過程中，還要注重課程體系的更新、教師實踐教學能力的提升以及校企合作的有力推進，保障實踐教學的順利開展和良好效果。

（一）及時更新課程體系和豐富教學內容，側重實踐能力培養(yǎng)

根據創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略和地方經濟社會發(fā)展的需求，整合并優(yōu)化理論課程和實踐教學內容體系。在課堂教學過程中注重講解本專業(yè)或學科的最新研究進展和成果，確保教學內容上的先進性。在實驗實訓課程中增加一些融合技術發(fā)展水平和專業(yè)特色的內容，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐能力培養(yǎng)理念及內容融入專業(yè)教學主渠道，貫穿人才培養(yǎng)全過程，確保學生在課程設計、畢業(yè)設計（論文）過程中綜合運用的專業(yè)知識能夠在實踐中得以靈活運用，切實提高他們的實踐能力。

（二）鼓勵教師開展項目驅動式教學及多種形式實踐教學活動

以企業(yè)實際的項目任務為主導，學生為主體，聘請行業(yè)專家或企業(yè)業(yè)務骨干到校內擔任兼職教師或者選派教師到企業(yè)開展實踐訓練，讓教師懂實際項目、精實踐，這樣才能科學地引導學生進行綜合性的實踐活動。鼓勵教師開展虛擬仿真、線上線下混合式教學活動，通過新型的實踐教學方式激發(fā)學生的學習意識和學習興趣。

（三）以企業(yè)實際需求為導向，加強校企合作

從企業(yè)實際需求出發(fā)，定期開展校企實踐研討會，了解企業(yè)對人才的需求，促進雙方對實踐教學理念和模式的深度交流與合作，從而促進校企合作協(xié)同育人的順利實施。將企業(yè)需求納入實踐教學，聘請企業(yè)技術人員（專家）作為企業(yè)指導教師，與校內教師共同指導學生;將企業(yè)的實際問題作為實習、多學科綜合課程設計、畢業(yè)設計（論文）以及科研合作的實際項目，引導學生分析企業(yè)具體流程和現狀，積極查找問題，通過小組協(xié)作及校內外導師指導解決實際問題，提升學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，為企業(yè)儲備技能型人才。校企共建“產教研”合作中心，協(xié)同攻克企業(yè)的實際難題，并積極申報校級、省級甚至國家級項目。建立校企合作成果共享機制，形成高校和企業(yè)互利雙贏，深度融合的良性循環(huán)。

實踐性教學不僅是理論教學的延伸，更是理論教學的深入和升華，能提高學生在實踐中的規(guī)劃和決策能力。高校通過構建理論—實踐一體化的“學—實—拓—新”實踐教學模式，保證人才培養(yǎng)與社會需求的緊密銜接。然而，我們仍需要關注以下三個方面的問題：第一，高校的學生人數不斷增多，目前在傳統(tǒng)教育教學模式影響下，項目驅動式教學及多課程綜合課程設計的師資力量仍較為薄弱;第二，如何找到各課程之間的有機結合點，通過有效地串聯(lián)和重構融合多門課程知識也是需要全面考慮的，多課程融合既要有其適用性，也要能達到真正提升學生綜合實踐能力的目的;第三，高校在與實踐基地企業(yè)的合作中，如何從企業(yè)現場找到專業(yè)知識應用與企業(yè)創(chuàng)新改革意愿的契合點，也是需要在實踐中不斷加以探索的。

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責編：嘉 悅