激勵(lì)性語言，撥動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“心弦”

楊柳

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基深刻地指出：“教育的藝術(shù)首先就是語言的藝術(shù)?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，教師要善用“激勵(lì)性語言”，讓學(xué)生“自主探究”“合作交流”。激勵(lì)性語言，往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，從而驅(qū)動(dòng)、導(dǎo)引學(xué)生展開深度的語文學(xué)習(xí)。好的激勵(lì)性語言不是隨意的，而是精心預(yù)設(shè)、捕捉動(dòng)態(tài)生成的結(jié)果。作為教師，只有千錘百煉之功，才能形成學(xué)生語文學(xué)習(xí)輾轉(zhuǎn)挪騰之勢(shì)，從而讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)“有滋有味”“有理有據(jù)”“有聲有色”。

一、激勵(lì)性語言，讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)“有滋有味”

比如教學(xué)部編版五年級(jí)上冊(cè)課文《圓明園的毀滅》時(shí)，筆者為學(xué)生播放了微視頻《圓明園之最后的毀壞》，看到昔日輝煌無比的圓明園被毀壞，學(xué)生義憤填膺。在微視頻叩擊學(xué)生心扉的同時(shí)，筆者動(dòng)情地說：“昔日的萬園之園，如今只剩下殘?jiān)珨啾?，這怎能不激起我們對(duì)英法聯(lián)軍的痛恨？怎能不激起我們對(duì)腐敗無能的清政府的痛恨？”激勵(lì)性、激發(fā)性的語言，一下子就激起了學(xué)生對(duì)文本深入解讀的興趣，進(jìn)入了文章的情境，深度閱讀的沖動(dòng)、欲望油然而生。在此基礎(chǔ)上，筆者順勢(shì)引導(dǎo)：“為什么說圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失，為什么說圓明園的毀滅是世界文化史上不可估量的損失？”由此，學(xué)生進(jìn)一步“走進(jìn)圓明園”“走進(jìn)被毀壞的圓明園”。

從某種意義上說，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效能在很大程度上取決于教師的教學(xué)語言，尤其是鼓動(dòng)性、激勵(lì)性的課堂語言。教師恰當(dāng)?shù)仡A(yù)設(shè)課堂教學(xué)語言，能讓學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)充滿勃勃生機(jī)。激勵(lì)性語言，不僅能燃起學(xué)生語文學(xué)習(xí)的探究激情，調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，更能讓學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)情緒保持穩(wěn)定，讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)朝向正確的方向前進(jìn)。

二、激勵(lì)性語言，讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)“有理有據(jù)”

比如教學(xué)部編版五年級(jí)下冊(cè)《軍神》一文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生將課文改編成“劇本”并進(jìn)行表演，其中不僅要展現(xiàn)沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化，更要展現(xiàn)劉伯承元帥的意志?！盾娚瘛肥且匀宋锏膶?duì)話為線索推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的。在指導(dǎo)學(xué)生表演“沃克醫(yī)生”與“劉伯承元帥”進(jìn)行對(duì)話的時(shí)候，有學(xué)生讀得很緩慢，為此，筆者這樣幽默地評(píng)價(jià)該學(xué)生，“劉伯承元帥生病了？”一語點(diǎn)醒夢(mèng)中人，學(xué)生認(rèn)識(shí)到沃克醫(yī)生和劉伯承元帥的對(duì)話應(yīng)當(dāng)讀得短促。有學(xué)生讀得比較洪亮，為此筆者這樣評(píng)價(jià)學(xué)生，“劉伯承元帥康復(fù)了？”由此學(xué)生認(rèn)識(shí)到沃克醫(yī)生與劉伯承元帥的對(duì)話應(yīng)當(dāng)讀得低沉，等等。通過激勵(lì)性、點(diǎn)撥性的語言，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，沃克醫(yī)生與劉伯承元帥的對(duì)話應(yīng)當(dāng)短促、深沉、充滿一種理性。由此，學(xué)生就能認(rèn)識(shí)到，這樣的對(duì)話，更加凸顯了劉伯承元帥鋼鐵般的意志，說明了劉伯承元帥是一個(gè)有著堅(jiān)強(qiáng)不屈品質(zhì)和超強(qiáng)毅力的人。如此，通過激勵(lì)性、點(diǎn)撥性的語言將朗讀指導(dǎo)和文本理解結(jié)合起來，恰到好處地推動(dòng)了教學(xué)進(jìn)程。

有教育學(xué)家提出，有益的教師反饋應(yīng)該是具體的、描述性的和及時(shí)的。運(yùn)用激勵(lì)性語言助推學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容要具體，要讓學(xué)生找到努力的方向。激勵(lì)性的語言應(yīng)當(dāng)具有一種引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)的功能，能讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)“有理有據(jù)”。只有當(dāng)學(xué)生在教師的激勵(lì)性語言中理解文本，學(xué)生才能真正展開語文深度學(xué)習(xí)。

三、激勵(lì)性語言，讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)“有聲有色”

比如教學(xué)部編版語文教材六年級(jí)上冊(cè)的小說《橋》，對(duì)于文中的“咆哮”“獰笑”“放肆”“呻吟”“祭奠”“跌跌撞撞”等詞語，筆者讓學(xué)生自由讀。其中，在讀“呻吟”的時(shí)候，有一學(xué)生將前鼻音讀成了后鼻音。如何指出學(xué)生讀的問題所在，同時(shí)又激勵(lì)學(xué)生讀得更好？筆者在教學(xué)中相機(jī)激勵(lì)，這個(gè)呻吟的“吟”，應(yīng)該讀“前鼻音”。這時(shí)，學(xué)生急忙改正錯(cuò)誤，由于特別緊張，盡管他讀對(duì)了，但他的聲音細(xì)若蚊蠅。為此，筆者相機(jī)鼓勵(lì)他，你現(xiàn)在不僅讀得正確了，而且讀得非常有意境。這時(shí)，有學(xué)生補(bǔ)充說，“因?yàn)闃虮缓樗疀_垮了，就如同奄奄一息的病人”；有學(xué)生補(bǔ)充說，“因?yàn)闃虮缓樗疀_垮了，有氣無力”；還有學(xué)生說，“因?yàn)闃虮缓樗疀_垮了，發(fā)出了低低的哼哼聲”，等等。激勵(lì)性的語言，讓學(xué)生對(duì)文本的解讀“有聲有色”。為此，筆者順勢(shì)引導(dǎo)，“我們還可以怎樣讀這個(gè)詞呢？”有學(xué)生說，我們應(yīng)該用痛苦的表情來讀；有學(xué)生說，我們應(yīng)該加上一些動(dòng)作來表達(dá)內(nèi)心的情感，等等。通過這樣的激勵(lì)，學(xué)生思維的閘門被打開了。有學(xué)生說，“咆哮”這個(gè)詞要讀得洪亮些，厚重些；有學(xué)生說，“放肆”這個(gè)詞要讀得趾高氣揚(yáng)些；有學(xué)生說，“祭奠”這個(gè)詞要讀得莊重嚴(yán)肅，等等。借助激勵(lì)性的語言，學(xué)生的詞語朗讀與理解、文本朗讀與理解都得到了深化。

激勵(lì)是一門藝術(shù)。作為教師，不僅要研究文本，更要研究學(xué)生。只有當(dāng)教師葆有一顆童心，才能把握學(xué)生的主體需要，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地投入語文學(xué)習(xí)中來。激勵(lì)性的語言，可以引導(dǎo)學(xué)生的語文深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的語文高階思維、高階認(rèn)知，不斷提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。激勵(lì)性的課堂是充盈著生命活力的課堂，是綻放學(xué)生智慧的課堂。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省啟東市和合小學(xué)語文教師。