基于“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教育的小學(xué)語文教學(xué)改革探索報(bào)告

陳啟慧 何齊 童臻

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.027

2020年政府工作報(bào)告中指出，要進(jìn)一步促進(jìn)基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育的發(fā)展。在今年的兩會(huì)期間，有代表提出應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)幼兒園、小學(xué)的放學(xué)時(shí)間，以解決學(xué)生放學(xué)與家長(zhǎng)下班時(shí)間不匹配的問題。那么農(nóng)村基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校具體情況如何呢？筆者和所在團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行了深入調(diào)查。

我們對(duì)南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師教育系18級(jí)小學(xué)教育專業(yè)和語文教育專業(yè)的同學(xué)就當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀做了一次抽樣調(diào)查，共200份，其中有效問卷150份，回收率 95%，具有一定代表性。另外，在本系領(lǐng)導(dǎo)和教育主管部門的支持協(xié)助下，我們對(duì)南充市部分農(nóng)村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、語文教師、學(xué)生進(jìn)行了訪談。了解了農(nóng)村小學(xué)語文教師綜合素質(zhì)和課堂教學(xué)現(xiàn)狀。從了解到的情況來看，主要存在以下幾個(gè)問題：

第一，農(nóng)村小學(xué)普遍存在師資力量參差不齊的現(xiàn)象。

本系學(xué)生主要來自甘孜州和涼山州等極度貧困地區(qū)。當(dāng)?shù)啬贻p教師后備力量不足，許多新進(jìn)教師缺乏充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無法有效提高學(xué)生成績(jī)。造成這種情況的原因是多方面的，其中主要原因是農(nóng)村教學(xué)條件較為艱苦，校內(nèi)環(huán)境及設(shè)備設(shè)施較城區(qū)小學(xué)有一定差距。新分配來的年輕教師，多是考編入職的應(yīng)屆師范畢業(yè)生。這就導(dǎo)致了中心小學(xué)之外的村級(jí)小學(xué)教師同城鎮(zhèn)教師水平差距較大。

第二，教育方式陳舊落后。

我國(guó)自2016年開始試用部編版教材，截至2019年，義務(wù)教育階段開始統(tǒng)一使用部編版教材。城市各學(xué)校在教育部門的牽頭下對(duì)教材的更替使用進(jìn)行了一系列的準(zhǔn)備工作。而農(nóng)村學(xué)校因?yàn)榈赜蚝团嘤?xùn)名額的原因未能全面普及，這造成了許多教師對(duì)新教材和新教學(xué)方法的不熟悉。由此導(dǎo)致許多老教師還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)。

本系許多學(xué)生反映當(dāng)年高考語文閱讀理解題對(duì)于他們來說難度最大，尤其帶有科普性質(zhì)的文章更是深?yuàn)W難懂。其實(shí)，在新教材中對(duì)學(xué)生該方面能力的培養(yǎng)已有涉及，如部編版教材六年級(jí)上冊(cè)《宇宙生命之謎》。但如果老師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法只分析課文內(nèi)容，不涉及科學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)，學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)產(chǎn)生這方面的學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)行研究。

第三，教學(xué)能力的發(fā)展前景較差。主要是以下幾個(gè)方面：

1.網(wǎng)絡(luò)不通暢造成教師備課資源不足。有的農(nóng)村小學(xué)因?yàn)榈赜虻脑蚓W(wǎng)絡(luò)信號(hào)太差。甚至沒有網(wǎng)絡(luò)。比如：2020年初，因?yàn)樾鹿诜窝滓咔?，全?guó)開始進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課。有的學(xué)生地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，沒有無線網(wǎng)絡(luò)信號(hào)，根本沒法上課。在這樣的條件下，當(dāng)?shù)亟處熞矝]有更好的資源去借鑒和學(xué)習(xí)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)改變教學(xué)方法的僅占了50% ，依靠教學(xué)參考書進(jìn)行教學(xué)的占30%，只有20% 的教師有創(chuàng)新精神。另外，其作業(yè)設(shè)計(jì)開放性不強(qiáng)。學(xué)生的接受能力本身就各有不同。在這樣的情況下，許多基礎(chǔ)較弱的孩子所能學(xué)到的知識(shí)微乎其微。

2.語文新課程改革對(duì)教師的能力素質(zhì)提出了更高的要求。我市農(nóng)村小學(xué)語文教師基本上能完成聽說讀寫任務(wù)，但處于偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生反映其所在學(xué)校的教師能力素質(zhì)提高則相對(duì)緩慢，較難適應(yīng)新課改需要。新《課標(biāo)》指出“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”。語文教學(xué)中的對(duì)話包括師生對(duì)話、生生對(duì)話、師生與文本的對(duì)話 。通過問卷調(diào)查了解到，目前許多農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)大多仍采用單一的教學(xué)模式，教師課堂與學(xué)生互動(dòng)不多。本系的學(xué)生反映當(dāng)?shù)卦S多老師在課堂上有時(shí)甚至無法使用普通話進(jìn)行教學(xué)。從調(diào)查結(jié)果看，雖然大部分的教師一直在使用普通話，但仍有30%的教師不怎么使用。

3.學(xué)生課外閱讀數(shù)量沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的閱讀和寫作能力得不到提高。新課改注重閱讀教學(xué)。除了書本內(nèi)容還要求學(xué)生自讀課外書籍。每個(gè)年級(jí)的教材后都會(huì)列出推薦學(xué)生閱讀的課外書籍目錄。許多農(nóng)村因?yàn)榈赜蚝陀布l件的原因，學(xué)生無法獲得課外書籍。導(dǎo)致他們的閱讀能力無法提升，這也間接影響了他們寫作能力的提高。就調(diào)查來看，本系部分學(xué)生反映當(dāng)?shù)匦W(xué)很少布置閱讀和作文訓(xùn)練。許多小學(xué)高年級(jí)孩子的寫作水平仍然停留在初級(jí)階段。問卷調(diào)查顯示，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀寫作的意識(shí)不強(qiáng)。很多學(xué)校的語文老師沒有專門開設(shè)作文指導(dǎo)課，部分老師沒寫過下水作文。

2015年政府工作報(bào)告中提出“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)計(jì)劃，推進(jìn)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進(jìn)電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融的健康發(fā)展，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國(guó)際市場(chǎng)”?；诖耍逃I(lǐng)域內(nèi)的專家學(xué)者就教學(xué)問題，展開了一系列“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育”的探索。“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育”熱潮的興起，催生了各學(xué)科基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程改革研究。小學(xué)語文教學(xué)迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，如何抓住機(jī)遇適時(shí)革新小學(xué)語文課程教學(xué)理念、提升教學(xué)效果，成為我們必須思考和實(shí)踐的任務(wù)之一。

今年的“兩會(huì)”上，政府工作報(bào)告中也提出要繼續(xù)解決農(nóng)村教育問題。在這樣的背景下，讓互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入農(nóng)村小學(xué)課堂就顯得尤為重要。我國(guó)農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展離不開“互聯(lián)網(wǎng)+”的支持。針對(duì)目前出現(xiàn)的問題。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手解決。

首先，加快推進(jìn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)。

就目前調(diào)查的情況來看，農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)的普及率不高，尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)還沒有完全普及無線網(wǎng)絡(luò)。這次新冠肺炎疫情時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)期間，仍有部分學(xué)生因?yàn)楫?dāng)?shù)鼐W(wǎng)絡(luò)信號(hào)不好或者無網(wǎng)絡(luò)的原因而無法同步上課。在當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T的推動(dòng)下，加強(qiáng)了農(nóng)村小學(xué)和城市小學(xué)的互幫互助、資源共享。就教育資源來說，城鎮(zhèn)學(xué)校無論從師資配置、硬件設(shè)施還是網(wǎng)絡(luò)資源都要優(yōu)于農(nóng)村學(xué)校。要想農(nóng)村教育迅速發(fā)展，僅靠現(xiàn)有的教育資源是不夠的，必須借助城市學(xué)校的部分優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。實(shí)施互幫互助，有利于資源的整合、利用和開發(fā)。

其次，在當(dāng)?shù)卣徒逃鞴懿块T的支持下，對(duì)全市所有農(nóng)村小學(xué)的教師進(jìn)行師資培訓(xùn)。將“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育”引入培訓(xùn)課堂，讓所有參與的農(nóng)村教師不再排斥新的授課方式。通過提高教師的教學(xué)水平，推動(dòng)農(nóng)村教育的進(jìn)一步發(fā)展。各地農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者要配合上級(jí)部門對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行完善和更新。我們可以學(xué)習(xí)此次疫情期間線上教學(xué)所積累的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行一定的創(chuàng)新。在微課、MOOC、微視頻、創(chuàng)客教育等技術(shù)與平臺(tái)的推動(dòng)下，利用好優(yōu)質(zhì)教育資源，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，創(chuàng)新教學(xué)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生利用優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)不斷變化的能力。

綜上所述，基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)綜合系統(tǒng)的工程，農(nóng)村學(xué)校則是“重中之重”。鑒于此，各級(jí)教育主管部門應(yīng)及時(shí)了解農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)師資現(xiàn)狀，整合教育資源，增加農(nóng)村小學(xué)師資的編制名額，改善教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，健全小學(xué)師資培養(yǎng)培訓(xùn)體制，最終提高農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量。

在調(diào)查中，有的學(xué)生悲觀地說，我來自農(nóng)村，知道自己的前途不會(huì)很順利，沒有想象中美好的未來。作為各級(jí)教育者應(yīng)該重視這種現(xiàn)象。我們要讓農(nóng)村孩子明白：他們的未來不是暗淡的，他們的前途是一片光明的。在新課改的背景下，對(duì)師范生的培養(yǎng)可以把實(shí)踐指導(dǎo)作為重點(diǎn)，讓他們多練習(xí)相關(guān)技能。比如在課程的設(shè)置中減少理論課的學(xué)時(shí)，增加試講訓(xùn)練及作文指導(dǎo)等課程的學(xué)時(shí)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間鍛煉自己的專業(yè)技能。所謂熟能生巧，當(dāng)他們步入社會(huì)的時(shí)候就會(huì)適應(yīng)工作的需要。只有相關(guān)人員從現(xiàn)在開始努力，才能在不久的將來改善農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量。

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