孫菊妹

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造學(xué)院，江蘇 常州 213164）

0 引言

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)的信息化，尤其是線上與線下教學(xué)的整合，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)事半功倍，促使教學(xué)資源的高效利用。課前線上預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課上線下學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師促學(xué)與學(xué)生探究。課后線上延伸，實(shí)現(xiàn)了教師評(píng)學(xué)與鞏固提升。因此，施行融合式教學(xué)模式，更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與主觀能動(dòng)性，從而貫徹落實(shí)知識(shí)自主構(gòu)建與素質(zhì)教育等現(xiàn)代化教育理念。

1 融合式教學(xué)模式概述

融合式教學(xué)模式主要依托現(xiàn)代教育技術(shù)施行，是教育現(xiàn)代化與信息化發(fā)展的必然選擇。融合式教學(xué)模式整合了課前線上導(dǎo)學(xué)、課上線下學(xué)習(xí)及課后線上延伸的環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了信息化教學(xué)手段與綜合素質(zhì)培養(yǎng)在教學(xué)全程的貫穿，充分利用與發(fā)揮了線上下教學(xué)的優(yōu)勢，可加速教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的持續(xù)改進(jìn)。與傳統(tǒng)的混合式教學(xué)模式存在明顯的不同，教學(xué)素材實(shí)現(xiàn)了教材與網(wǎng)絡(luò)資源的整合，教學(xué)素材的呈現(xiàn)方式多樣化，素材分解后插入到課件中，利用移動(dòng)智能終端設(shè)備的掃一掃等功能，滿足不同進(jìn)度學(xué)生的學(xué)習(xí)與內(nèi)容的自主選擇。

2 信息化背景下“融合式教學(xué)模式”的具體應(yīng)用

2.1 課前準(zhǔn)備階段

教師課前設(shè)計(jì)教學(xué)單元，分解教學(xué)項(xiàng)目成若干任務(wù)，并制作視頻與PPT等課件資源，合理布置課前任務(wù)，將課程資料推送至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提醒學(xué)生課前線上預(yù)習(xí)，為學(xué)生營造資源共享與線上溝通的通道。學(xué)生線上預(yù)習(xí)的內(nèi)容豐富，包括教師制作的微課視頻與網(wǎng)絡(luò)搜集到的學(xué)習(xí)資料等。線上課前了解新課的規(guī)則與操作要點(diǎn)，解決教師設(shè)計(jì)的問題[1]。問題的設(shè)置簡單且緊扣主題，同時(shí)類型應(yīng)當(dāng)豐富，包括選擇題等類型。學(xué)生在預(yù)習(xí)期間，可以在網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)與其他學(xué)生圍繞問題進(jìn)行溝通交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性與問題分析解決的能力。教師根據(jù)學(xué)生的練習(xí)回答與交流等情況，及時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)與整理共性問題，作為課上教學(xué)的重要內(nèi)容。課程導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容，包括觀看視頻課件與閱讀資料、回答問題、答案評(píng)分、評(píng)估問卷等內(nèi)容，教師需要根據(jù)學(xué)生的反饋不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，以切實(shí)發(fā)揮課前導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用價(jià)值。

2.2 課中學(xué)習(xí)階段

課前在學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳教學(xué)資料，學(xué)生根據(jù)課前學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握與問題理解情況，課上展開實(shí)際操作與深入研究。課上線下的知識(shí)講解流程，體現(xiàn)在預(yù)熱導(dǎo)入與重難點(diǎn)講解、分組帶動(dòng)、掃描演示、上機(jī)實(shí)踐操作、總結(jié)點(diǎn)評(píng)、新任務(wù)分布等方面，真正體現(xiàn)了教師促學(xué)與師生探究。在預(yù)熱與導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師總結(jié)課前任務(wù)，并出示點(diǎn)原理圖繪制、PCB板繪制及實(shí)際工程案例訓(xùn)練等階段任務(wù)，講解任務(wù)的具體要求。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可選擇案例導(dǎo)入方式，如講解原理圖繪制時(shí)，可由模擬電子線路的放大電路與嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的單片機(jī)最小系統(tǒng)電路等知識(shí)內(nèi)容引入，引導(dǎo)學(xué)生建立課程間的關(guān)聯(lián)。講解教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，利用交互系統(tǒng)操作演示吸引學(xué)生的注意力，直觀生動(dòng)的呈現(xiàn)抽象的教學(xué)內(nèi)容，詳細(xì)講解操作步驟與注意事項(xiàng)。學(xué)生在上機(jī)操作時(shí)，出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)或操作步驟混淆等情況，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主選擇想觀看知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的操作視頻。學(xué)生也可根據(jù)學(xué)習(xí)需求反復(fù)觀看某些環(huán)節(jié)的內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)時(shí)間與空間的解放，更利于學(xué)生復(fù)習(xí)等活動(dòng)的展開。根據(jù)預(yù)習(xí)評(píng)估問卷分組，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與層次不同，通過穿插成組，確保各學(xué)習(xí)小組的均衡。小組內(nèi)以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與層次高的學(xué)生為組長，在小組的相互指導(dǎo)與幫助下，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短與優(yōu)勢互補(bǔ)。教師關(guān)注每組學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與表現(xiàn)。課上師生圍繞網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等途徑進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通交流。對(duì)學(xué)生完成的作品，在移動(dòng)智能終端設(shè)備或投到屏幕上進(jìn)行展示，提高學(xué)生的表現(xiàn)欲與成功欲。小組領(lǐng)取“繪制模數(shù)轉(zhuǎn)換電路原理圖”等本節(jié)課的任務(wù)后，應(yīng)當(dāng)規(guī)定學(xué)生完成的時(shí)間。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的課程考核體系，設(shè)置多元化的評(píng)價(jià)權(quán)重，引入教師評(píng)價(jià)與組內(nèi)評(píng)價(jià)及學(xué)生自評(píng)互評(píng)等選項(xiàng)，鼓勵(lì)評(píng)分高的小組分享經(jīng)驗(yàn)，講述操作中的問題與解決方法等。其他學(xué)生找出圖上的錯(cuò)誤點(diǎn)，通過找茬游戲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。課上未按時(shí)完成操作的學(xué)生，課后在組長的帶領(lǐng)完成操作，網(wǎng)上提交任務(wù)成果。課上時(shí)間有限，應(yīng)實(shí)現(xiàn)課余時(shí)間的靈活應(yīng)用，迎合進(jìn)度慢學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師進(jìn)行課后總結(jié)與點(diǎn)評(píng)作品，布置下次課的新任務(wù)。

2.3 課后鞏固延伸階段

教師需嚴(yán)格按照新課改的要求，豐富課后作業(yè)布置的形式，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的鞏固與學(xué)以致用。組長簡單評(píng)價(jià)本組成員的情況，匯總小組課上未有效解決的問題，教師收到反饋后，通過微信與學(xué)習(xí)平臺(tái)等途徑，為學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的解疑答惑[2]。課后學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過觀看教學(xué)視頻等方式，加深知識(shí)的理解及記憶，并通過課后任務(wù)完成的系統(tǒng)評(píng)分情況，了解自身的知識(shí)欠缺，明確補(bǔ)習(xí)的方向，通過線上的互動(dòng)交流，加強(qiáng)鞏固學(xué)習(xí)成果。教師根據(jù)學(xué)生的課后作業(yè)完成情況，合理調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)安排，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果事半功倍。教師圍繞教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析結(jié)果，根據(jù)學(xué)生的興趣與能力，根據(jù)往屆電子設(shè)計(jì)大賽關(guān)于PCB設(shè)計(jì)部分的題目，靈活布置拓展任務(wù)，如繪制基于555振蕩器控制的警示燈電原理圖及自制元件電路原理圖繪制等任務(wù)，以真正實(shí)現(xiàn)課賽結(jié)合。

2.4 考核方式

靈活布置課程的考試方法，可帶動(dòng)學(xué)生問題解決能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，更利于盡快實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)?？己朔绞綉?yīng)當(dāng)注重多元化，考試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生綜合能力的提升，利用綜合性評(píng)定，逐步取代以往的成績評(píng)定方式[3]。通常采取過程性考核和總結(jié)性考核的形式，課程考核內(nèi)容包括拓展延伸與期末上機(jī)操作及階段考核、實(shí)踐考核、平時(shí)考核等多項(xiàng)。平時(shí)考核注重對(duì)學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、課前預(yù)習(xí)回答、學(xué)習(xí)態(tài)度等學(xué)習(xí)過程中的考察；實(shí)踐考核內(nèi)容，主要以課堂練習(xí)與課后作業(yè)為主；階段考核內(nèi)容，利用小項(xiàng)目的形式，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，教師可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上公布與表揚(yáng)考核優(yōu)秀者；期末上機(jī)操作內(nèi)容，主要考查全部所學(xué)的知識(shí)；拓展延伸部分，考察學(xué)生對(duì)教室布置拓展任務(wù)的完成情況。采取多角度與客觀性的考核方式，可充分了解學(xué)生的知識(shí)掌握與進(jìn)步等情況，更利于帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3 結(jié)語

信息化背景下的混合式教學(xué)，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深入掌握，通過實(shí)踐操作與過程性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，更利于學(xué)生理論實(shí)踐綜合能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。但前提是教師加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模塊的規(guī)劃，合理制作課前預(yù)習(xí)課件、課上教學(xué)任務(wù)及課后的拓展任務(wù)，從學(xué)生的就近發(fā)展區(qū)入手，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)與點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技能學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的逐步提升。