關(guān)于初中數(shù)學作業(yè)分層設計的探究

何林

摘 要：本篇文章圍繞初中數(shù)學作業(yè)分層進行研究，闡述了其在初中階段的數(shù)學教學中的意義和當前存在的問題，并提出了四個能夠完善作業(yè)分層設計工作的實施策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;作業(yè)分層設計;意義;策略

隨著新課改的不斷深入，人們越來越重視對初中數(shù)學作業(yè)的設計工作，當前很大一部分教師在教學活動中都采取適當?shù)淖鳂I(yè)分層設計，主要目的是尊重初中生的差異性和其自身的主體性。作業(yè)分層簡單來說就是以每個學生的真實情況為依據(jù)為他們設計一些不同的作業(yè)內(nèi)容，這樣能夠更好地滿足不同學生的學習能力和學習需要。要想做好作業(yè)分層工作教師就要重視作業(yè)設計的多樣性、層次性和指向性，做到作業(yè)分層的設計工作和初中階段的數(shù)學教學工作的完美結(jié)合。

1 初中數(shù)學作業(yè)分層設計的意義

1.1有利于奠定學生基礎(chǔ)

教師為學生們布置作業(yè)是為了讓學生在做作業(yè)的同時對相關(guān)的知識進行鞏固，=。為了滿足每個層次學生的學習需要，教師應當從作業(yè)設計方面入手為學生們提供適合他們的作業(yè)方案?？赡苡行┤苏J為針對不同學生進行作業(yè)分層是因為有些學生的數(shù)學知識掌握不牢固、略微欠缺。其實不然，數(shù)學本就是一門靈活性很強的學科，一道題可能有多種解決方法，有些學生能夠快速捕捉到題中的知識點，有些學生可能需要一定的分析能夠理清題中所蘊含的知識，因此設計作業(yè)分層的活動能夠有效幫助學生奠定其數(shù)學基礎(chǔ)。

1.2 有利于促進學生可持續(xù)發(fā)展

作業(yè)分層能夠在一定程度上減輕甚至避免學習進度快和較為緩慢的學生之間因作業(yè)而產(chǎn)生的問題，為每個學生提供合適的作業(yè)方案，對學生的學習能力和數(shù)學能力等高效培養(yǎng)和提升，學生各方面的能力得到了高效、科學的發(fā)展有利于其可持續(xù)發(fā)展和進步。

1.3 有利于提高教師素質(zhì)

一成不變的教學活動很容易導致教師水平停留不前的問題，初中數(shù)學作業(yè)的分層設計需要教師不斷優(yōu)化教學方法、對教學內(nèi)容有著深入的了解和把握、對學生有著較為全面的了解等，教師在完成這一系列工作的過程中能夠有效提升自身的綜合素養(yǎng)、專業(yè)能力和教學水平。

1.4 有利于和諧師生關(guān)系

實行作業(yè)分層措施的前提就是教師要對學生各方面都有所了解，教師通過與學生的交流、互動等加強對學生的關(guān)注，在很大程度上縮短了學生與教師之間的距離，優(yōu)化了二者的關(guān)系，有利于后續(xù)教學活動的開展和學生學習自主性、積極性的培養(yǎng)及提升。

2 傳統(tǒng)分層作業(yè)設計存在的問題

受多種因素的影響當前已有的作業(yè)分層工作存在著一些問題，首先是對概念的理解方面，很多教師可以認為分層設計就是給學習好的學生多布置一些作業(yè)，給學習進度比較慢的學生少布置一些，這樣的設計理念是錯誤的，分層設計應當是在作業(yè)難度上有所體現(xiàn);其次還有教師在設計作業(yè)時缺少指向性的問題，作業(yè)的指向性不明確很可能導致學生產(chǎn)生為了完成作業(yè)而去做作業(yè)的觀念，阻礙了學生的數(shù)學能力和素養(yǎng)的提升;最后，有些教師由于將更多的精力放在了作業(yè)分層設計上，而導致在作業(yè)輔導時精力不足，沒有展開層次性作業(yè)輔導，這就使得作業(yè)分層工作沒有意義，最終影響教學成果。

3 初中數(shù)學作業(yè)分層設計的策略

3.1 根據(jù)學生實際情況，進行合理分層分組

作業(yè)分層設計首先要做好學生的分層工作，可以將學生分為不同的小組，比如說第一組的同學是一些數(shù)學知識掌握比較牢固、數(shù)學能力較強、學習自主性較高的同學;第二組是一些數(shù)學知識掌握程度中等，但是學習積極性較高、需要加強指導的學生;第三組就是那些知識掌握相對較差、各方面能力及學習熱情不足的學生。將學生分為不同的小組，每個小組內(nèi)成員都是較為相似的，這樣才便于展開接下來的作業(yè)分層和分層輔導工作。

3.2 尊重學生個體差異，優(yōu)化作業(yè)分層設計

作業(yè)分層設計不能一成不變，若是不能夠及時的更新和優(yōu)化，那么即使是很有效的作業(yè)分層活動隨著時間的推移其有效性也會逐漸降低，因此教師應當不斷的對作業(yè)分層進行優(yōu)化和調(diào)整，比如說可以在作業(yè)方式上進行體現(xiàn)，多元化的作業(yè)方式能夠有效提升作業(yè)分層設計的持續(xù)發(fā)展。

3.3 根據(jù)學生不同層次，把控作業(yè)題量與難易

教師在進行作業(yè)分層設計的時候要適度對作業(yè)的難度和作業(yè)題的數(shù)量進行把控，以科學的、合理的難易程度和題量展開作業(yè)分層工作。比如說針對第一小組的初中生，教師可以適當增強一些作業(yè)的難度，在題量上可以適當減少，針對第二組的同學可以加大題量幫其鞏固知識，難度要有所控制。

3.4 發(fā)揮分層小組的作用，自主設計與互助優(yōu)化作業(yè)

教師的時間和精力有限，其將大量精力和時間都放在了作業(yè)分層上面，可能使得作業(yè)監(jiān)督、輔導的時間不夠充足。為了彌補這一問題教師可以充分發(fā)揮小組的作用，因為每個小組內(nèi)的學生都是程度相似、作業(yè)一樣的同學，教師可以利用這一點讓學生們在小組內(nèi)進行作業(yè)檢查、互相提問等，也可以適當讓學生們參與設計作業(yè)的工作，有效提升其學習自主性。

4 結(jié)束語

綜上所述，在初中階段的數(shù)學教學中實行作業(yè)分層設計的工作能夠有效奠定學生基礎(chǔ)、促進其持續(xù)發(fā)展、提升教師綜合素質(zhì)、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系等。針對當前作業(yè)設計中存在的問題教師應當從分層分組、優(yōu)化作業(yè)設計、把控題量和難易、發(fā)揮小組作用等方面入手強化作業(yè)分層工作。

參考文獻：

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