幼兒園教師成長(zhǎng)與規(guī)劃的研究

劉苗

摘 要：在當(dāng)前這個(gè)信息時(shí)代中，好像讓幼兒教師又有一個(gè)新的角色，既不是母親，也不是權(quán)威者，而是“以專業(yè)眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價(jià)值的人”，因此，新時(shí)代的幼兒教師要成為幼兒心靈的傾聽者、保護(hù)者;幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者;專業(yè)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者、合作者;終生學(xué)習(xí)者、反思者和研究者;家庭、社會(huì)、幼兒園的聯(lián)絡(luò)者。

關(guān)鍵詞：自身修養(yǎng);發(fā)展方向;發(fā)展規(guī)劃

一、提高教師自身修養(yǎng)

（一）服務(wù)性：每個(gè)孩子都很重要

幼兒教育的任務(wù)視為每一個(gè)幼兒的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。熱愛(ài)每一個(gè)孩子，就要以欣賞的眼光看待孩子的優(yōu)點(diǎn)，以發(fā)展的眼光看待孩子的缺點(diǎn)。幼兒教育的任務(wù)是為每位幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的生態(tài)環(huán)境，而不是代替他們的發(fā)展。

（二）差異性：不以唯一目光看待孩子

每個(gè)孩子都是不同的，所有孩子都是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，要在微觀領(lǐng)域推進(jìn)幼兒教育均衡發(fā)展，防止在教育活動(dòng)過(guò)程中以部分孩子的參與取代所有孩子的參與，以防一部分孩子為主體取代所有孩子為主體。每個(gè)孩子都不同，都有自己的優(yōu)勢(shì)，不能以唯一目光看待孩子、唯一方法教育孩子、唯一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)孩子。

（三）全面性：揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短而非填平補(bǔ)齊

全面發(fā)展的教育是使幼兒的素質(zhì)基礎(chǔ)和個(gè)性特長(zhǎng)都得到充分發(fā)展的教育。教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，發(fā)現(xiàn)孩子的特長(zhǎng)。全面發(fā)展的教育是揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短的教育，不是填平補(bǔ)齊的教育。

（四）激勵(lì)性：樹立幼兒的自信

激勵(lì)是發(fā)展的動(dòng)因。形成引導(dǎo)和激勵(lì)機(jī)制是發(fā)揮兒童主體作用的重要途徑。幼兒教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持引導(dǎo)正確方向，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持激勵(lì)幼兒正確面對(duì)挫折，把失敗看作成功的階梯。激勵(lì)是幼兒成長(zhǎng)的根本動(dòng)力，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持防止對(duì)幼兒濫施懲罰。我們無(wú)法預(yù)測(cè)孩子的未來(lái)，但我們應(yīng)該給孩子注入自信。

二、從重視出發(fā)

（一）重視對(duì)幼兒的理解

教師會(huì)以“乖”“不淘氣”為“好孩子”的標(biāo)準(zhǔn)。他們通常忘記兒童也是會(huì)思考的個(gè)體，孩子的言行其實(shí)是其內(nèi)在思想驅(qū)動(dòng)的結(jié)果，但我們的教師通常不會(huì)在乎孩子們?cè)谙胧裁?，只是想把自己的想法?qiáng)加給孩子，只是一味地指責(zé)和管教。所以我們應(yīng)該要求教師掌握有關(guān)兒童身心發(fā)展規(guī)律的心理學(xué)知識(shí)，理解兒童是按照自然原則獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，尊重欣賞他們;理解活潑好動(dòng)是他們的天性，并且努力保護(hù)和鼓勵(lì)這一天性，給他們充分的自由空間，讓他們盡情釋放自己的能量。

（二）重視對(duì)幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

很多家長(zhǎng)會(huì)有“不讓孩子輸在起跑線上”的說(shuō)法，會(huì)想方設(shè)法地讓孩子早點(diǎn)學(xué)習(xí)知識(shí)，而大部分的幼兒園會(huì)隨從家長(zhǎng)們的意思向幼兒“灌輸”知識(shí)，不僅僅違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，而且對(duì)幼兒的身心都會(huì)造成嚴(yán)重的危害。

現(xiàn)在我們要做的就是要求教師在充分了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律、獨(dú)特需要和潛能的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)，為孩子創(chuàng)設(shè)安全、可靠的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，通過(guò)“在玩中學(xué)”，激發(fā)幼兒的求知欲，促使幼兒身心得到共同發(fā)展。教師還應(yīng)該非常欣賞和尊重幼兒的天性和創(chuàng)造能力，對(duì)孩子們的約束和限制應(yīng)被降到最低。

三、對(duì)幼兒教師角色定位的啟示

（一）教師要做幼兒心靈的傾聽者、保護(hù)者

幼兒教師要了解幼兒、尊重幼兒，正如《綱要》中指出，幼兒教師要“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”，成為幼兒心靈的傾聽者和保護(hù)者。

教師要以幼兒的眼光理解世界。幼兒是純真美好、但又缺少經(jīng)驗(yàn)的。在他們眼中，減掉的手指甲是一輪彎彎的月牙，但在成人眼里，手指甲是帶有細(xì)菌，臟兮兮的東西，不愿孩子拿在手中。幼兒教師要走進(jìn)這個(gè)世界，就要像孩子一般，永遠(yuǎn)擁有一顆童心，要能傾聽孩子的心聲，保護(hù)幼兒的好奇心和創(chuàng)造性，以幼兒的思維方式看待一切，把自己作為他們中的一員，了解、接受幼兒的世界，享受和孩子在一起的時(shí)間，一起探索，而不是再去“管”孩子，只有這樣才能真正融入幼兒的世界。

（二）教師要做幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者

幼兒教師應(yīng)在理解和尊重幼兒的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)與兒童成長(zhǎng)相關(guān)的理論、學(xué)科知識(shí)及教育教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，為幼兒成長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)材料、設(shè)計(jì)有趣方法，成為幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，引領(lǐng)幼兒走向未來(lái)。

怎樣衡量一位教師是否優(yōu)秀，看她有多大的創(chuàng)造性以促進(jìn)學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此，作為幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，幼兒教師不僅要提供豐富的物質(zhì)材料，讓幼兒的各種潛能充分發(fā)揮，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、自由學(xué)習(xí)的氛圍，滿足他們精神世界的需求。幼兒教師通過(guò)組織與創(chuàng)設(shè)有助于兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和活動(dòng)來(lái)促進(jìn)兒童的知識(shí)、技能、道德、個(gè)性、社會(huì)性等各方面的全面和諧發(fā)展。

（三）教師要成為專業(yè)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者、合作者

幼兒教師要喚醒專業(yè)自主意識(shí)，重視自己的話語(yǔ)權(quán)，發(fā)揮應(yīng)有的專業(yè)自主性，保證其專業(yè)發(fā)展的權(quán)利。因此，應(yīng)對(duì)自身的職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同并有清晰的定位與規(guī)劃，讓自己在工作中有成功的體驗(yàn)，成為專業(yè)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者、合作者，從而激勵(lì)自己在專業(yè)發(fā)展道路上走得更遠(yuǎn)。幼兒教師作為課程建設(shè)的核心人物，必須能夠與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作。同時(shí)也是自己在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中能夠獲得長(zhǎng)久的支持、幫助與發(fā)展。

（四）幼兒教師必須是終身的學(xué)習(xí)者、反思者和研究者

在現(xiàn)代終身教育浪潮的背景下，教師要成為一名與時(shí)俱進(jìn)的教育者，首先應(yīng)該成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地自我成長(zhǎng)，提高其專業(yè)水平，只有這樣才能為幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。但是，僅僅局限于學(xué)習(xí)新知識(shí)還不夠，正如孔子所說(shuō)“學(xué)而不思則罔”，這就要求幼兒教師還要善于在學(xué)習(xí)中反思，在實(shí)踐中研究，能不斷地對(duì)自己的教育理念、教育方法和教育效果進(jìn)行反思和研究，并加以修正和完善，從而不斷提高自己的反思性學(xué)習(xí)與研究性實(shí)踐的能力，更好地為幼兒身心健康發(fā)展服務(wù)。