指向真實學(xué)習(xí)的小學(xué)英語板塊教學(xué)實踐與思考

黃婺煥

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生圍繞一個主題或話題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和研究，解決學(xué)習(xí)中真實的問題，完成真實的任務(wù)，制作真實的作品，我們稱之為“真實學(xué)習(xí)”，本文闡述了借助板塊教學(xué)，促使學(xué)生真實學(xué)習(xí)，開拓學(xué)生各方面的思維能力，從而提升學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：真實學(xué)習(xí);板塊教學(xué);小學(xué)英語;思維能力

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版》指出，英語課程的學(xué)習(xí)是學(xué)生通過英語語言學(xué)習(xí)和實踐活動，掌握英語知識和技能、提高語言實際運(yùn)用能力的過程，又是思維能力的發(fā)展和人文素養(yǎng)提高的過程。在平時教學(xué)中，學(xué)生對學(xué)英語有一些畏難情緒，再加上老師上課語言輸入比較多，更多的時間花在解釋重點(diǎn)單詞和句子，貧乏，學(xué)生只是被動地聽，沒有進(jìn)行真實的學(xué);其次就是很多時候英語教學(xué)僅僅局限于文本，偏離學(xué)生的實際生活，經(jīng)常重復(fù)著相同的活動，閱讀課文、回答問題、復(fù)述課文等等，這類活動顯然偏離了英語教學(xué)的初衷，忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，更遏制了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，英語教學(xué)只有貼近學(xué)生的生活實際，才能提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的能力。

真實學(xué)習(xí)是一種探究式的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)習(xí)者圍繞一個主題或話題進(jìn)行學(xué)習(xí)、調(diào)查和研究、充分利用不同的學(xué)習(xí)資源、發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，去解決學(xué)習(xí)中的真實問題，完成真實的學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者將從三個方面來闡述如何在小學(xué)英語板塊教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生真實地學(xué)，從而提升英語教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、基于情境的真實學(xué)習(xí)

情境就是運(yùn)用語言進(jìn)行真實交際的各種現(xiàn)實環(huán)境的綜合。在英語教學(xué)中，教師模擬真實的語言環(huán)境，使學(xué)習(xí)變得真實、生動、有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W習(xí)的潛能，引發(fā)對英語學(xué)習(xí)主動的探究。

PEP教材中Part A 和Part B部分的Lets Learn基本上是單詞教學(xué)。孤立的單詞只是個不動體，只有運(yùn)用到具體情境中，才會有生命力。在詞匯教學(xué)方面，運(yùn)用情境把枯燥的英語單詞放在生活情境中，學(xué)生的注意力就完全被吸引到情境中去，興趣倍增。在教學(xué)PEP Book6 Unit5A Lets learn一課時，教師創(chuàng)設(shè)了Zoom邀請小動物們來參加生日聚會的故事情境。為了讓學(xué)生高效掌握以上教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計了下列項目學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：I can write。以小組為單位，學(xué)生介紹來參加聚會的小動物，以及這些動物會做什么。

T：Today is Zoom's birthday.Many friends will take part in his party. Look！ Theyre coming。Who are they？

S：The dog is walking. The pig is walking.…（引導(dǎo)學(xué)生邊說句型邊做動作）T：Oh，stones. What can they do？

（等操練得比較熟練后，教師快速在黑板上添了幾塊高低不平的石頭，在生動自然的情景中，學(xué)生積極開動腦筋）

S：They can jump！

T：So clever！ Now，the rabbit is jumping. The cat is jumping…

學(xué)生個個躍躍欲試。接著教師又快速在畫了條河，這次不用老師提問，就有學(xué)生搶著說"故事"了）

S：They can swim. The duck is swimming….

T：Now，they're tied.

借此引出sleeping，隨后教師用Its late，引出動物們running和小鳥flying。

任務(wù)二 I can hear。與任務(wù)一同步進(jìn)行，讓那個小組內(nèi)學(xué)生介紹參加的動物以及他們會做什么，其他同學(xué)根據(jù)發(fā)言學(xué)生的介紹，從中提取信息完成調(diào)查表。

Make a survery

Animal What can they do What are they doing

任務(wù)三：I can write.各小組根據(jù)本組設(shè)計的生日party，用提示的單詞進(jìn)行展示，采用自評、互評、老師評的方式，評選出最優(yōu)秀的作品。

基于情境的英語教學(xué)不僅提供完成任務(wù)的情境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握了語言點(diǎn)，而且有效降低了教學(xué)難度以及面對新知識的陌生感，學(xué)生學(xué)得輕松，老師也教得快樂。更重要的是，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生在不斷地思考，質(zhì)疑和判斷，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高語言的綜合運(yùn)用能力，發(fā)展了思維。

二、基于文本的真實學(xué)習(xí)

在日常教學(xué)中，教師要立足文本，關(guān)注文本之間的聯(lián)系，基于文本進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生有更多的選擇，學(xué)習(xí)更靈活，思維更活躍。主要是引導(dǎo)學(xué)生遵循話題的方向走向文本，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用項目化學(xué)習(xí)，理解文本內(nèi)容，獲取信息，逐步形成獨(dú)立的閱讀能力。這一過程，既要整體感知語篇，又要局部分析，從不同角度，不同層次閱讀文本，理解文本。

任務(wù)一：感知語篇，提取信息。

學(xué)生在初讀文本后，教師利用表格或框架圖引導(dǎo)學(xué)生感知語篇，提取相關(guān)信息。比如PEP BOOK 7 Unit 2“ ways to go to school”，主要介紹世界上四個不同地方孩子不同的上學(xué)方式，主要是地名和交通方式，因此，老師在學(xué)生感知語篇后，可用表格的形式讓學(xué)生提取相關(guān)信息。

任務(wù)二：聯(lián)系上下文，化解難句。

在閱讀中，學(xué)生有個不好的習(xí)慣，那就是一碰到生詞就問老師，或者查字典。這樣不利于學(xué)生理解能力的提升。我常常鼓勵學(xué)生根據(jù)上下文來猜測詞意、句意，這樣可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文理解單詞和句子的能力，更有利于學(xué)生從整體上把握文本的意思，從而提高閱讀能力。而且通過上下文猜測詞義也是一項非常重要的閱讀技巧。

任務(wù)三、借助支架，復(fù)述課文。

學(xué)生在理解文本后，可以采取復(fù)述課文進(jìn)行輸出，從而提升語言運(yùn)用能力。復(fù)述是學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，用自己的語言有條理地敘述文本的主要內(nèi)容，老師可利用表格、板書為學(xué)生提供一些支架，讓更多的學(xué)生參與到敘述課文中。在這一過程中，教師鼓勵學(xué)生的語言輸出，關(guān)注學(xué)生的語用能力，可也通過追蹤提問，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，從而讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識。

三、基于語法的真實學(xué)習(xí)

六年級英語每個單元都設(shè)置了語法板塊。語法板塊將本單元的語法項目進(jìn)行總結(jié)、歸納，并借助文本和提示，幫助學(xué)生理解語法。對小學(xué)生而言，最艱澀難懂的就是語法知識，如果直接講解語法，對學(xué)生而言，既枯燥又難懂。只有引導(dǎo)學(xué)生對語法知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，

在學(xué)習(xí)探究中習(xí)得語法知識，并利用語法知識進(jìn)行真實的交際和表達(dá)。

六下第一單元的語法重點(diǎn)是形容詞的比較級和最高級的用法。為此，教師設(shè)計了有關(guān)“Who is the excellent goalkeepr”項目學(xué)習(xí)任務(wù)。具體操作如下：

任務(wù)一：小組內(nèi)共同尋文本中表示比較級和最高級的單詞，從中體會和法相形容詞比較級和最高級的構(gòu)成。

任務(wù)二：開展小組討論““Who is the excellent goalkeepr”，在討論過程中，有意識引導(dǎo)學(xué)生用比較級和最高級來談?wù)撃膫€動物是最合適的守門員。比如：

Mr zebra is taller and heavier than the Mr deer，but he cant catch the ball.

Mr Giraffe is the tallest，but the others cant reach him.

Mr hippo is the heaviest，he is almost bigger than the goal.

任務(wù)三：開展小組合作，在組內(nèi)尋找不同動物的差異，并進(jìn)行比較，運(yùn)用比較級和最高級來進(jìn)行闡述，并總結(jié)形容詞比較級的特征和用法。

語言來源于生活，用于生活。首先，通過回顧文本中的句子，總結(jié)歸納形容詞比較級的變化規(guī)律，然后，讓學(xué)生在故事情境中運(yùn)用形容詞比較級和最高級，最后，以小組為單位，通過分析、查找、歸納等形式，總結(jié)語法點(diǎn)的綜合運(yùn)用。

基于語法的項目化學(xué)習(xí)把艱澀難懂的語法知識融入故事教學(xué)中，將碎片化的知識系統(tǒng)化，強(qiáng)化了語法知識的運(yùn)用。

綜上所述，板塊教學(xué)不失為一種促進(jìn)學(xué)生真實的學(xué)，激發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)方法。在小學(xué)英語教學(xué)中，板塊教學(xué)不僅創(chuàng)設(shè)了寬松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生，而且激活了思維，提高了語言表達(dá)能力，培養(yǎng)了合作能力，促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力的提升，強(qiáng)化了英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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