【摘 要】與一般文學作品相比，革命傳統(tǒng)作品更傾向于以人物為表現(xiàn)對象。學習這樣的作品，可以通過在形象感受中共鳴情感，實現(xiàn)與英雄人物、仁人志士的跨時空對話，進而正確把握革命傳統(tǒng)作品所表達的意義，體會作品的表達形式。在實際教學的過程中，教師可實施四種策略：一是抓住關鍵細節(jié)，品味形象;二是巧用文本留白，再現(xiàn)形象;三是補充典型資料，豐滿形象;四是設計專題研讀，勾連形象。

【關鍵詞】語文教學;革命傳統(tǒng)作品;形象感受;教學策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）43-0010-02

【作者簡介】陳怡，江蘇省南通師范學校第三附屬小學（江蘇南通，226006）教師，高級教師，南通市骨干教師。

革命傳統(tǒng)作品用文學的形式記錄下不容忘卻的歷史，呈現(xiàn)出濃郁的時代性、民族性和政治性，蘊含著民族情懷，蘊藏著民族覺醒的巨大力量，對學生的精神成長和言語習得有著重要作用。

革命傳統(tǒng)作品和統(tǒng)編語文教材中其他選文一樣，遵循語文教學的一般規(guī)律。但與一般性選文相比，其獨有的意蘊和教育價值，增加了教學的難度。

一、形象感受中突破教學困境

學生對作品的理解源自對作品的直接感受。正是在這種直覺性的感受中，具有感性特征、滲透想象與聯(lián)想的形象才能真正活現(xiàn)出來。因此，閱讀革命傳統(tǒng)作品，形象感受是不可或缺的一環(huán)。

1.引發(fā)情感共鳴。

鮮明的形象會在大腦皮層上引起一個相當強烈的興奮中心，引發(fā)學生對人物事件的關注，促使學生的情緒激動起來，為作品中的思想感情、人物的崇高選擇及命運遭際所感動，進而形成一種強烈的心靈感應狀態(tài)。革命傳統(tǒng)作品教學如果缺乏形象感受，忽略情感體驗的聯(lián)結(jié)，就會影響學生對課文情感的體驗。厚重的革命傳統(tǒng)作品經(jīng)由形象感受，才能發(fā)掘體驗形象背后豐富的情意，幫助學生與形象進行情感溝通并產(chǎn)生認同，激發(fā)學生心靈中潛在的真善美，從而突破難以共鳴的困境。

2.促進精神體悟。

豐富的形象具有指向性和包孕性，能夠激發(fā)學生的感受，豐富學生腦海中的圖式，促進其對作品的理解。引領學生感受革命傳統(tǒng)作品中的具體形象，能有效促進學生對革命精神的理解和領悟，在潛移默化中受到革命精神的感召和引領，并主動生發(fā)出一種積極的人生向往。教學中，如果使用單一的結(jié)論式教學思維，不讓學生主動介入產(chǎn)生自己的看法，那么作品中的抽象概念，很可能無法在學生心中扎根。

3.實現(xiàn)言意兼顧。

當作品中的鮮明形象如圖畫般一幅幅呈現(xiàn)在學生眼前時，抽象思維由難變易，其對應的語言形式也進入他們的意識，而形象背后深厚的意蘊也由表及里，更感性、更豐滿地被學生所體悟。如果形象感受與語言學習處于分離狀態(tài)，那么處于具象思維階段的學生就難以獲得確切的、豐滿的感性認知。離開了形象感受的語言，無法遷移運用到具體情境中;離開了形象感受的主旨內(nèi)涵，是空洞無力的抽象概念。學生在感受文本形象的同時，不僅受到情感的熏陶和思想的浸潤，還從中體會語感，學習運用文章的表達方法，在語言形式和思想內(nèi)涵方面都有所得，實現(xiàn)言意融合。

二、形象感受教學的實施路徑

革命傳統(tǒng)作品中的人物形象在學生心目中往往是偉大崇高、難以觸摸的。如何感受這種帶有鮮明的英雄主義光環(huán)的革命人物形象，筆者認為有以下四種途徑：

1.抓住關鍵細節(jié)，品味形象。

閱讀革命傳統(tǒng)作品時，教師要引導學生抓住文本中的關鍵詞句，透過語言、動作、心理等細節(jié)，反復誦讀，在頭腦中不斷完善人物形象的建構(gòu)，從而體會形象背后蘊含的主題，感受語言的魅力。抓住關鍵細節(jié)觸摸形象，感受形象之美，留存在心中的就不再是扁平的標簽式的形象。

2.巧用文本留白，再現(xiàn)形象。

文章中的留白以“無”襯“有”，讓語言文字有了無盡的張力，給予讀者馳騁想象的空間，展現(xiàn)出朦朧而豐厚的美感。閱讀革命傳統(tǒng)作品時，可以引導學生抓住文章留白，聯(lián)系上下文，充分調(diào)動自己的閱讀經(jīng)驗和知識積累，在想象中再現(xiàn)形象，發(fā)現(xiàn)形象之美，品味以“無”勝“有”的豐富內(nèi)涵。

3.補充典型資料，豐滿形象。

革命傳統(tǒng)作品中的形象往往帶有時代的印記，只有放到宏大的歷史背景中，人物形象才有魅力。要感受作品中的形象，必須通過查找資料，篩選出對感受形象、體會主旨內(nèi)涵有幫助的典型資料，幫助學生越過歷史長河，縮短時空距離，還原文本的歷史語境。資料呈現(xiàn)時機根據(jù)教學需要，可在上課伊始呈現(xiàn)，幫助學生了解文本形象所處的歷史背景;也可在課堂中間呈現(xiàn)，促進學生對文本關鍵語句的理解;還可以放在課堂即將結(jié)束時，拓展豐滿學生對形象的感受。

4.設計專題研讀，勾連形象。

“專題”指以鮮明的主線或者主題來統(tǒng)領選文，通過合作探究解決個性化的研究問題。統(tǒng)編語文教材有多篇作品與毛澤東有關，如一年級《吃水不忘挖井人》、五年級《青山處處埋忠骨》、六年級《開國大典》，而六年級的《為人民服務》《七律·長征》又是其創(chuàng)作的革命題材作品。因此，教師可依據(jù)學情，從內(nèi)容、主題等多種角度來整合重構(gòu)教材中的相關選文，設計專題研讀，在多向聯(lián)系中進行多重建構(gòu)，勾連形象，全面展現(xiàn)領袖的風采和情懷。

綜上所述，多種途徑引領學生感受形象，在形象感受中與作品產(chǎn)生情感共鳴，體悟作品內(nèi)涵，發(fā)展語用能力，是革命傳統(tǒng)作品教學的必由之路。