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      智慧課堂教學(xué)實踐中的問題與對策研究

      2021-08-03 21:52:13馬愛軍
      中國教師 2021年7期
      關(guān)鍵詞:智慧融合課堂教學(xué)

      馬愛軍

      智慧課堂教學(xué)模式的實施,實現(xiàn)了人工智能及大數(shù)據(jù)分析等信息技術(shù)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的深度融合,提高了教學(xué)效率。但是,在智慧課堂教學(xué)實踐中,也出現(xiàn)了許多困難和疑惑。筆者針對安徽省蚌埠第二中學(xué)智慧課堂教學(xué)實踐中存在的問題進(jìn)行了研究與反思,并提出了解決方法。

      一、智慧課堂教學(xué)實踐中存在的問題

      1. 教師層面

      筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),影響教師開展智慧課堂教學(xué)實踐的重要原因之一是他們擔(dān)憂應(yīng)用智慧課堂教學(xué)模式會加重工作負(fù)擔(dān)。在調(diào)查過程中,筆者經(jīng)常聽到教師抱怨:課前既要設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、制作微視頻,又要分析學(xué)生課前作業(yè)反饋,然后再設(shè)計課堂教學(xué),準(zhǔn)備時間太長;課后還要進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)和及時反饋,耗費的精力太多。

      2. 學(xué)生層面

      智慧課堂更注重學(xué)生高層次思維能力和問題解決能力的培養(yǎng),需要學(xué)生積極參與、合作探究、發(fā)表觀點、勇于表達(dá)。小組合作學(xué)習(xí)、案例分析、同伴互助教學(xué)等都是教師常用的教學(xué)方式。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在不少問題。由于學(xué)生習(xí)慣了原有的教師講、自己記的傳統(tǒng)方式,不積極參與討論,沒有主動質(zhì)疑,有的小組討論和教師提出的目標(biāo)不一致,討論不夠深入。智慧課堂的有效實施需要學(xué)生課前自主學(xué)習(xí),課中積極參與,但是,對那些習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)的學(xué)生而言,他們不太能夠適應(yīng)這種教學(xué)模式。

      二、智慧課堂教學(xué)實踐的對策與建議

      1. 教師層面

      (1)對策一:更新觀念,辯證地看待智慧課堂的“減負(fù)”和“增效”

      智慧課堂是以自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式,以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為主線,這對教師提出了更高要求,但是我們要辯證地看待“增負(fù)”和“減負(fù)”、“長期減負(fù)”和“短期增負(fù)”的問題。就拿制作微課視頻來說,看似“增負(fù)”了,但如果共建、共享優(yōu)質(zhì)在線資源,教師的負(fù)擔(dān)就會大大減輕。從教學(xué)質(zhì)與量的效益來看,智慧課堂的一個重要目標(biāo)是實現(xiàn)“高效減負(fù)”。這要求教師要轉(zhuǎn)變思想,必須拋棄現(xiàn)有“大鍋飯”式的“題海戰(zhàn)術(shù)”,解決傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合問題,實施精準(zhǔn)教學(xué),實現(xiàn)“減負(fù)”和“增效”。

      (2)對策二:實施精準(zhǔn)教學(xué),提高教學(xué)效果

      智慧課堂教學(xué)中,教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘與學(xué)習(xí)分析,以科學(xué)、準(zhǔn)確地評估學(xué)生的現(xiàn)有水平,進(jìn)而定向干預(yù),提供針對每個學(xué)生具體問題的精準(zhǔn)教學(xué),提供個性化學(xué)習(xí)服務(wù)。教師可以通過人工智能和數(shù)據(jù)分析,準(zhǔn)確判定學(xué)生的認(rèn)知階段和水平,精準(zhǔn)講解,精準(zhǔn)推送,精準(zhǔn)輔導(dǎo),縮短學(xué)生的無效學(xué)習(xí)時間,提高教學(xué)效率。

      教師基于學(xué)生的表現(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行課前決策,診斷問題與難點,實現(xiàn)教學(xué)決策的數(shù)據(jù)化,有針對性地設(shè)計教學(xué)方案、制訂教學(xué)策略。通過智慧課堂平臺,教師在課中隨堂測驗,即時采集和分析數(shù)據(jù),并及時反饋學(xué)習(xí)結(jié)果,準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況;在課后針對反饋數(shù)據(jù),發(fā)布課后習(xí)題,進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。

      此外,智慧課堂教學(xué)提高了教師工作效率,利用信息化教學(xué)平臺,可以將教師從機械批改作業(yè)的狀態(tài)中解放出來,讓教師有更多的精力回歸“人的教育”,更多地關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀培養(yǎng)。

      (3)對策三:注重實效,實現(xiàn)信息技術(shù)和課堂教學(xué)的深度融合

      智慧課堂教學(xué)的實踐過程就是與傳統(tǒng)教學(xué)模式相互融合的過程。我們可以借助人工智能,做到學(xué)前預(yù)測數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、課堂互動立體化。為了實現(xiàn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合,在課堂教學(xué)中,教師還要注意以下幾點。

      第一,智慧課堂教學(xué)不能搞“無土栽培”。智慧課堂教學(xué)一定要根植于課堂,解決課堂教學(xué)中的實際問題。實施智慧課堂教學(xué)的關(guān)鍵不僅是課前的自主學(xué)習(xí),而且是更好地利用課堂學(xué)習(xí)時間,創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境,把信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合起來。

      第二,智慧課堂教學(xué)沒有固定模式。智慧課堂教學(xué)不應(yīng)拘泥于形式,要漸進(jìn)融合。每位教師根據(jù)自己對信息技術(shù)的把握程度,針對學(xué)生的特點以及對本學(xué)科的了解,設(shè)計適合自身的教育教學(xué)方法。技術(shù)如何使用,使用多少,不必千篇一律。

      第三,智慧課堂教學(xué)需要教師的積極參與。智慧課堂教學(xué)若要進(jìn)行常態(tài)化使用,教師就要積極參與,大膽實踐,逐步融合,在常態(tài)化使用中逐漸嫻熟、融合和升華。微課錄制也不要追求高大上和標(biāo)準(zhǔn)化,實用第一,長短、形式方面因生制宜。有了實踐經(jīng)驗,針對問題進(jìn)行反思、總結(jié),逐步提升智慧教學(xué)的能力。

      (4)對策四:提高教師理論素養(yǎng),做好教師角色的轉(zhuǎn)換定位和理念提升

      隨著智慧課堂教學(xué)的實施,學(xué)生獲取知識的方式和渠道正發(fā)生改變,教師角色也從原來的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、組織者和解惑者,教師從“講臺上的圣人”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生身邊的輔導(dǎo)者”,讓學(xué)生從被動地學(xué)走向主動地學(xué),師生之間形成了一種新型的伙伴關(guān)系。在智慧課堂上,教師的主要任務(wù)轉(zhuǎn)移到激發(fā)思考、答疑解惑、組織引導(dǎo)和檢測反饋等上,真正落實學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,真正實現(xiàn)從知識傳授到對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要具有以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課程理念,不僅要有深厚的學(xué)科素養(yǎng),而且要有課堂組織和駕馭能力。從教育的本質(zhì)來說,教師應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé)是更高層次的“育人”—培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀以及探究能力、創(chuàng)新意識。

      2. 學(xué)生層面

      (1)對策一:培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

      智慧課堂需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與,需要學(xué)生在參與中積極思考,課前、課中和課后都應(yīng)如此。如果學(xué)生未能在課前完成自主學(xué)習(xí)任務(wù),課堂上的輔導(dǎo)、解惑和探究都無法進(jìn)行,影響課堂教學(xué)效率。對于習(xí)慣于課上講解、課后布置作業(yè)教學(xué)模式的教師和學(xué)生來說,要適應(yīng)新的智慧課堂教學(xué)模式需要一個過程。

      要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,教師要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn),讓他們明白這種教學(xué)方法的好處,同時還可以借助技術(shù)手段讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師通過移動網(wǎng)絡(luò)終端可以隨時隨地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,包括學(xué)習(xí)時長、內(nèi)容等。學(xué)校還可以通過技術(shù)手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)終端進(jìn)行一些限制。

      此外,教師要從課堂結(jié)構(gòu)上逐漸改變這一問題。在智慧課堂上,教師不要急于講解新知識,或只講那些共性的易錯點和重難點,或直接檢測,或進(jìn)行學(xué)生展示,這讓那些課前沒有自學(xué)的學(xué)生意識到自主學(xué)習(xí)的重要性,如果課前不自學(xué),就不能很好地完成課堂教學(xué)中的檢測。對于某些學(xué)生沒有掌握的知識,課后再找時間彌補,而不是影響教學(xué)進(jìn)程。在課堂互動中,教師要重點關(guān)注那些自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生,讓學(xué)生意識到課前自主學(xué)習(xí)的重要性,逐漸形成良性循環(huán);教師不用擔(dān)心少數(shù)學(xué)生課前沒有自學(xué)到位而再重復(fù)講解,學(xué)生應(yīng)該在課前通過微課視頻學(xué)習(xí)相關(guān)知識,否則會形成惡性循環(huán)。應(yīng)該說,隨著信息化技術(shù)的發(fā)展和推進(jìn),學(xué)生慢慢習(xí)慣于智慧課堂教學(xué)模式,自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力也會逐漸養(yǎng)成,這也是智慧課堂教學(xué)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的一大益處。

      (2)對策二:滿足不同學(xué)生的差異化需求

      對于學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生而言,課前通過自主學(xué)習(xí),完成對知識的理解、識記和初步探究,課堂上教師的主要任務(wù)是鼓勵學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上深化拓展、探究,促進(jìn)高層次思維能力的發(fā)展,滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言,課前可通過暫停等方式反復(fù)觀看學(xué)習(xí)微課視頻,盡可能理解和識記基本知識,完成初步檢測;課堂上,在教師的指導(dǎo)下,主要任務(wù)是夯實鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能,在此任務(wù)完成后,如果有時間就進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)活動,用信息化手段進(jìn)行分層次和個性化教學(xué),推送個性化學(xué)習(xí)任務(wù)和習(xí)題。

      智慧課堂教學(xué)將不再基于教師的主觀經(jīng)驗,而是基于精準(zhǔn)數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用真正實現(xiàn)了過程性評價,從傳統(tǒng)手工文本到數(shù)據(jù)化、智能化,平臺可以記錄每個學(xué)生的錯題、每次的行為軌跡,系統(tǒng)掌握學(xué)生在整個學(xué)習(xí)階段的認(rèn)知水平和變化趨勢,精確診斷學(xué)生的優(yōu)缺點,評估學(xué)生的優(yōu)勢潛能和學(xué)習(xí)方式,設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)推送方案。利用信息技術(shù)手段還可以分析學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)特征,推斷出學(xué)生的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面的特征,實現(xiàn)多維度評價,探索不同技術(shù)條件下的差異化教學(xué)策略,促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合,幫助學(xué)生實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展。另外,學(xué)校對教師的評價也要從重視顯性的學(xué)生成績轉(zhuǎn)向重視真正的過程育人,從重視教師勞動的時間量到重視勞動的成效。評價模式改變了,教學(xué)方式的改變會更加順暢。

      本文系安徽省2017年教育科學(xué)研究課題“基于信息化智慧教學(xué)平臺的中學(xué)英語個性化教學(xué)研究”(課題編號:JK17020)的研究成果。

      (作者單位:安徽省蚌埠第二中學(xué))

      責(zé)任編輯:李莎

      lis@zgjszz.cn

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